小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探討

慕巧霞

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段和保障。同時(shí)，作業(yè)又是一個(gè)讓很多師生都感到頭疼的問題。小學(xué)生從貪玩的天性出發(fā)，很少愿意認(rèn)真主動(dòng)地完成作業(yè);但如果教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促，過多干涉學(xué)生完成作業(yè)的過程，或者給學(xué)生留太多的作業(yè)，又容易導(dǎo)致學(xué)生的反感和抵觸，作業(yè)的真正效果同樣無法發(fā)揮出來。這種問題在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中不僅存在，還較為嚴(yán)重。本文從結(jié)合生活設(shè)計(jì)作業(yè)，鼓勵(lì)探索任務(wù)作業(yè)和開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)角度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-438

隨著新課改的深入推進(jìn)，廣大教師普遍認(rèn)識(shí)到以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的問題，即過于機(jī)械和僵硬。在舊的作業(yè)設(shè)計(jì)思路和方法都已經(jīng)過時(shí)的情況下，必然要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新，用更高質(zhì)量的作業(yè)來推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，使得學(xué)生有足夠的意志力和能力去解決各種數(shù)學(xué)難題。而且，從教育應(yīng)該面向全體學(xué)生的角度出發(fā)，教師還要考慮到不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的接受程度，要有效促進(jìn)各能力層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、結(jié)合生活設(shè)計(jì)作業(yè)

生活化教學(xué)是當(dāng)前教育界的一大潮流，非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，也應(yīng)用于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中最為常見，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)可以接觸到，會(huì)在不經(jīng)意間應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，將作業(yè)與生活充分結(jié)合起來。這樣既可以帶給學(xué)生親切感，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于某種生活情境之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣;又能夠讓學(xué)生積累更多具體的解決數(shù)學(xué)問題的方法，看到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，讓數(shù)學(xué)學(xué)科不再顯得過于抽象和枯燥。

例如，“購物”這一課，明顯是將關(guān)于加減法知識(shí)的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活場景結(jié)合了起來。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該繼續(xù)保持這種風(fēng)格或者說方式，實(shí)現(xiàn)結(jié)合生活設(shè)計(jì)作業(yè)的目的，同時(shí)又保證學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)足夠完整。如，教師可以發(fā)給每個(gè)學(xué)生不同的商品模型道具，這些道具上分別寫著不同的價(jià)格，學(xué)生回去之后自行計(jì)算任意兩種商品加在一起的價(jià)格是多少。也可以尋求父母的幫助，共同模擬購物的場景，然后再去計(jì)算商品價(jià)格，以及付款之后需要找多少錢的問題。

二、鼓勵(lì)探索任務(wù)作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，大部分教師采用的是數(shù)學(xué)題的形式。也就是說，學(xué)生得到的是很多算式，直接根據(jù)算式去計(jì)算結(jié)果。這割裂了數(shù)學(xué)與其現(xiàn)實(shí)意義之間的關(guān)系。作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合生活可以一定程度上解決這一問題，但有時(shí)候會(huì)顯得過于簡單，不夠真實(shí)。比如購物，一次購物可能需要買很多東西，還涉及到退換貨，當(dāng)代小學(xué)生對(duì)此其實(shí)并不陌生。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生，讓作業(yè)起到更大的作用，同時(shí)吸引學(xué)生充分投入進(jìn)去，有必要設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行積極地探索。

例如，在學(xué)習(xí)“方向與位置”的時(shí)候，教師可以制定這樣一個(gè)任務(wù)：某次某位同學(xué)去電影院看電影。先是來了兩位老人，座位不挨在一起，希望跟他換座位。接著又有其他的人因?yàn)楦鞣N原因想跟這位同學(xué)調(diào)換座位。經(jīng)過幾次之后，另一個(gè)同學(xué)來到了電影院，給剛才那位同學(xué)打電話，詢問其座位在哪里。這個(gè)作業(yè)雖然只涉及到了一個(gè)場景，卻是由一連串任務(wù)所組成的，而且貼合生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生來說有著明顯的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生完成作業(yè)的熱情會(huì)比較高，效果也會(huì)比較好。

三、開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)

上文已經(jīng)提到，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師給所有學(xué)生留下的作業(yè)都是相同的，無法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不能有針對(duì)性地幫助部分學(xué)生彌補(bǔ)能力缺陷。而在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓所有學(xué)生都得到個(gè)性化的鍛煉，都能體會(huì)到順利完成作業(yè)的成就感，感受到自己的成長和進(jìn)步。本來能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠取得更大的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，能力較差的學(xué)生則可以在解決一個(gè)個(gè)適合自己的數(shù)學(xué)問題的情況下，以較快的速度前進(jìn)，盡早追上其他同學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”的時(shí)候，有的學(xué)生家長在家中教過學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，進(jìn)行時(shí)間的換算，只不過學(xué)生掌握得還不夠熟練;有的學(xué)生則只是能夠讀出表上的時(shí)間，對(duì)時(shí)間有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)而已。這兩類學(xué)生對(duì)于作業(yè)的需求肯定是不一樣的。對(duì)前者，教師可以留下難度比較大的作業(yè)，比如讓他們?cè)诟改傅膸椭轮贫ㄝ^為詳細(xì)的日程表，要表明每項(xiàng)日程的時(shí)間;對(duì)后者，則要他們先進(jìn)行一定的時(shí)間換算練習(xí)，在每個(gè)習(xí)題后邊嘗試寫下自己在這個(gè)時(shí)間段一般在干什么，加強(qiáng)其時(shí)間觀念。

總之，作業(yè)起著承上啟下的作用。通過復(fù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的成果;通過預(yù)習(xí)作業(yè)，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)效率。為了在新時(shí)代發(fā)揮出作業(yè)的真正價(jià)值，教師要找到作業(yè)的作用、特點(diǎn)與當(dāng)代小學(xué)生之間的聯(lián)系，積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)策略，多從學(xué)生的角度加以考慮，爭取得到學(xué)生的配合、支持與歡迎，為學(xué)生今后在數(shù)學(xué)道路上的長期發(fā)展進(jìn)步錯(cuò)處更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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