提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略的實(shí)踐研究

唐賢會(huì)

摘要：新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求越來(lái)越高。教師既要注重學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效性策略;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-406

引言

在新課程理念中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法作出了較大的改革，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師不能再用單調(diào)的教學(xué)方法來(lái)看待教材內(nèi)容。用一個(gè)水平來(lái)衡量所有學(xué)生的成績(jī)，并不是一個(gè)可取的教學(xué)理念，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)并不能作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師需要從新課程教學(xué)理念中接受新的教學(xué)理念，在課堂中融入新的教學(xué)理念，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能在合作和探究中共同進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

當(dāng)前，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境已成為教學(xué)工作者常用的一種教學(xué)手段。設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題不僅可以提高學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)思考、分析與回答問(wèn)題的樂(lè)趣，同時(shí)能為提高課堂教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)?！队鄶?shù)除法》的教學(xué)難度比較高，而且很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)此缺少正確的判斷和解讀，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的想法?！队鄶?shù)除法》的最大難點(diǎn)就是在除法的計(jì)算過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)整除，此時(shí)出現(xiàn)的余數(shù)就好像一個(gè)小尾巴，給學(xué)生帶來(lái)了別扭的感覺(jué)。所以，教師要調(diào)整學(xué)生對(duì)《余數(shù)除法》的解讀思路，讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)知，減少錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)。教師可以提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組探討并動(dòng)手操作：用8根小棒，每4根拼成一個(gè)正方形，可以擺幾個(gè)正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？又如，在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)時(shí)，筆者讓學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，馬上就說(shuō)出它們能被幾整除。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)證后感到大惑不解，紛紛要求筆者道出其中的奧妙。在學(xué)生充滿(mǎn)求知欲時(shí)，筆者便告訴學(xué)生，奧妙就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、注重生活化教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)抽象知識(shí)

多數(shù)數(shù)學(xué)課堂之所以有效性不高，很大一部分原因在于學(xué)生對(duì)教材中的抽象知識(shí)沒(méi)有較好的理解和運(yùn)用。基于此，相關(guān)教師應(yīng)正確看待學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，設(shè)法將數(shù)學(xué)教材中的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的案例，在這其中可以有效結(jié)合生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的研習(xí)中體悟數(shù)學(xué)的魅力。在日常生活中，數(shù)學(xué)隨處可見(jiàn)，毋庸置疑，數(shù)學(xué)為生活、科研工作提供了極大的便利;在數(shù)學(xué)知識(shí)的教授和數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究中，生活案例、時(shí)事熱點(diǎn)也逐漸成為命題的背景素材，生活漸漸成為數(shù)學(xué)文化的組成部分。由此可見(jiàn)，生活與數(shù)學(xué)是相互聯(lián)系的。在這一聯(lián)系下，生活化教學(xué)就十分適用。故相關(guān)教師可在數(shù)學(xué)課堂中充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使其成為幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)疑難的有效力量。有了生活化教學(xué)，學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)將會(huì)有更深刻的理解，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)也會(huì)更加自如，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化又將推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性直接提升。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)沖突下認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)自主構(gòu)建知識(shí)體系。例如，講授乘法時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了較多相同數(shù)的相加，就會(huì)對(duì)這種繁瑣的計(jì)算方法失去興趣，就產(chǎn)生了需要用簡(jiǎn)單方式計(jì)算的想法。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和了解乘法的意義，有了這一鋪墊，在講授乘法口訣時(shí)就省時(shí)、省事多了，通過(guò)5的乘法口訣引導(dǎo)學(xué)生尋找乘法口訣的編排規(guī)律，在后面的教學(xué)中，我只需創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與即可。這樣一來(lái)，學(xué)生在參與和探究中就能夠提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)了。

四、運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的空間想象能力

在小學(xué)階段，學(xué)生擁有天馬行空的想象能力和對(duì)一切事物的好奇心，為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的聽(tīng)課方式，只有迎合學(xué)生的興趣，才能使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富。教師可以利用合作探究的模式，把班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合作小組分類(lèi)，并讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生擔(dān)任小組的組長(zhǎng)，通過(guò)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)小組的成員可以共同努力，一起學(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生，不斷地提高他們的學(xué)習(xí)能力。此外，小學(xué)生的空間想象能力并不強(qiáng)，教師需要利用合作小組的模式，讓小組成員一起完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。在小組學(xué)習(xí)中，如果有哪個(gè)學(xué)生跟不上節(jié)奏或者對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有疑惑，教師就可以讓組長(zhǎng)進(jìn)行解決，不讓任何一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有遺漏。通過(guò)設(shè)立組長(zhǎng)的形式，可以更好地幫助教師完成自己的教學(xué)目標(biāo)，顧及更多的學(xué)生完成課堂作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生以一種嶄新的態(tài)度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師需要從不同的角度出發(fā)，研究各種教育理念，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中能找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度并不低，教師在與小學(xué)生的溝通過(guò)程中需要及時(shí)了解小學(xué)生的反饋，讓小學(xué)生充分表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這樣才能在長(zhǎng)期的教育工作中取得較好的成績(jī)，減少教育過(guò)程中遇到的阻礙。

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