初中班主任班級管理中柔性管理模式的運用

喻軍香

摘要：當(dāng)前我國已基本全面進(jìn)入信息化時代，對于缺乏自控能力以及自我意識的初中生來說，手機中的內(nèi)容具有巨大的誘惑，而在網(wǎng)絡(luò)之中，信息內(nèi)容較為復(fù)雜，青少年的身心健康極有可能受此影響，甚至導(dǎo)致其走入歧途。為了保障初中生的青春期平穩(wěn)度過，并在此過程中提升心理承受能力和具有獨立自主精神，同時提升初中生的綜合素質(zhì)，初中班主任在開展日常工作的過程中，必須對管理措施進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級管理;柔性管理;運用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-404

引言

以往的班級管理中，我們很喜歡采用較為“專治”的管理方式，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管控。在強制要求之下，學(xué)生的行為和思想被局限，缺乏開放、自主的空間。這樣一來，他們只能在教師的教育和引導(dǎo)之下，言聽計從，被動地接納一切的管理條例。而我們都知道，初中階段的學(xué)生，剛好處于青春萌動之時，他們的心智還不夠穩(wěn)定。長期的壓抑之下，容易激起他們內(nèi)心當(dāng)中較為逆反的心理，從而打破師生溝通交流的和諧與融洽。同時，學(xué)生心理的健康成長也受到了比較嚴(yán)重的影響。所以，在初中階段的班級管理過程中，我們應(yīng)該更多地采用“柔性管理”的體系，以學(xué)生的自身出發(fā)，做到“以生為本”。積極地與他們進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，考慮學(xué)生個體上的落差和生活中的磨礪，關(guān)注他們心理健康的成長，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、對班級文化進(jìn)行構(gòu)建

當(dāng)前中小學(xué)的教育教學(xué)工作正由既往單一的學(xué)科教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)W科教學(xué)與人文熏陶相結(jié)合的綜合性教學(xué)，相應(yīng)的班級管理工作也正在由傳統(tǒng)的行政管理模式逐漸轉(zhuǎn)向文化驅(qū)動管理模式發(fā)展，且文化影響力已經(jīng)成為一個班級甚至一所學(xué)校是否實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的重要標(biāo)志。因為班級中的文化建設(shè)水平能夠?qū)W(xué)生的全方位發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，所以當(dāng)前文化建設(shè)工作受到了學(xué)校的充分重視，并已經(jīng)成為推動教育改革工作深化的重要動力之一，由此，班主任應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的班級文化進(jìn)行創(chuàng)建，例如班級內(nèi)的同學(xué)共同參與班徽、班旗、班服的設(shè)計，共同參與班歌的創(chuàng)作等，以建立起獨特的班級符號，并樹立起團(tuán)結(jié)、和諧、平等、進(jìn)取的現(xiàn)代化班級形象。除以上之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對班級形象進(jìn)行改善，設(shè)置“圖書角”“個性黑板報”“衛(wèi)生角”等區(qū)域，以促使班級的文化載體更加豐富。并且，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極對各項校園活動進(jìn)行參與，通過志愿者文明小分隊等各項活動，對學(xué)生的思想觀念進(jìn)行潛移默化的影響，同時也能夠起到宣傳班級文化的作用。

二、以關(guān)懷的心態(tài)對待學(xué)生

相較于小學(xué)生，初中生正處于青春期，逆反心理、叛逆情緒較為嚴(yán)重。而相較于高中生與大學(xué)生，他們的自我管理能力較弱，在實際的生活與學(xué)習(xí)中經(jīng)常會因為自身的疏忽而出現(xiàn)各種各樣的錯誤，此時，班主任若一味地批評犯錯誤的學(xué)生，不僅無法起到相應(yīng)的管理、教育目的，甚至還會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的逆反心理，嚴(yán)重的還會使班主任與學(xué)生之間爆發(fā)沖突。班主任若采取柔性管理策略，以關(guān)懷的心態(tài)對待學(xué)生，站在學(xué)生的角度上思考問題，就能使學(xué)生逐漸認(rèn)識到自己的錯誤，更為積極、主動地改正錯誤，進(jìn)而就能獲得良好的管理工作效果。例如，每個班級中都會有一兩個學(xué)習(xí)成績較差、經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，不僅會擾亂正常的課堂教學(xué)秩序，還會在課下“欺負(fù)”其他同學(xué)。對于這樣的學(xué)生，班主任要改變以往的批評指責(zé)方式，而是要及時了解這些學(xué)生的家庭情況與學(xué)習(xí)情況，全面分析和總結(jié)學(xué)生形成上述不良習(xí)慣的根本原因，通常而言，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生往往都是為了吸引教師和同學(xué)的注意力。鑒于此，班主任要重點關(guān)注此類同學(xué)，適當(dāng)分配給他們一些簡單的任務(wù)（幫助任課教師收發(fā)作業(yè)、輔助班主任管理班級秩序等），逐漸改變他們愛調(diào)皮搗蛋的習(xí)慣，引導(dǎo)他們形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，更好地其他同學(xué)進(jìn)行交流、溝通，促進(jìn)他們的全面、健康發(fā)展。

三、從學(xué)生情感入手，細(xì)化柔性管理的策略

我們都知道，初中階段的孩子正好處于“青春萌動”的時期。在這個時期，他們往往會在思想上和行動上出現(xiàn)一些較為逆反的表現(xiàn)。而從“懵懂無知”走向“成熟穩(wěn)重”的過程中，難免會出現(xiàn)迷糊、犯錯的時候。如果在學(xué)生出現(xiàn)這些情況的時候，我們沒有適度地給與理解和包容，反而以批評指責(zé)的語氣來待之，非但達(dá)不到較好的疏導(dǎo)教育，反而會加深學(xué)生對教師的反感之心，加重內(nèi)心逆反的行為表現(xiàn)。因此，我們很有必要嘗試換位思考，試著從學(xué)生情感及心理的層面入手，采用一種比較柔和的方式進(jìn)行溝通、勸導(dǎo)，以求學(xué)生能更好地接納批評的意見，從而認(rèn)識自身的錯誤并能加以改正。而在日常的管理過程中，我們亦可以采用這種較為柔和、折中的溝通方式，在管理上通過引導(dǎo)分析班級中所出現(xiàn)的問題與困難，讓學(xué)生們共同商討解決的辦法和措施。這樣一來，就樹立起學(xué)生自我“當(dāng)家做主”的思想意識，同時由于約束的條例是他們共同商討的，在某種程度上，也是易于被接納的。所以說，柔性管理的策略應(yīng)該建立在學(xué)生情感教育和心理疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直觀上能看得見，摸得著，切實地體會其中，從而形成一種自我反省與教育的內(nèi)在動力。

結(jié)束語

綜上所述，在中學(xué)班主任的管理工作中，柔性管理是至關(guān)重要的，班主任在原本剛性管理的前提下懂得采取合理有效的柔性管理措施，讓自己更加了解學(xué)生，真正與學(xué)生成為朋友，實現(xiàn)教學(xué)相長，帶領(lǐng)學(xué)生走上正確的道路，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

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