中班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)

黃芳

摘要：在教育事業(yè)的不斷發(fā)展下，幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展受到關(guān)注。中班幼兒正處于閱讀敏感期，自主閱讀能力作為早期閱讀能力重要組成部分，成人對該能力的培養(yǎng)十分重視。本文對中班幼兒自主閱讀能力發(fā)展進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園中班;幼兒;自主閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-350

《綱要》提出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！边@表明了培養(yǎng)幼兒閱讀的重要性。當(dāng)幼兒進(jìn)入了中班，閱讀需求越來越大，教師更應(yīng)該把握這個(gè)時(shí)期來培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

對于中班的幼兒來說，閱讀有了一定的要求。但是中班幼兒的閱讀水平參差不齊。有的幼兒注意力差，自主閱讀的時(shí)間就不長;有的幼兒喜歡與好朋友分享書本，一起看看這本又翻翻那本;而又有些幼兒能獨(dú)立閱讀完一本繪本。下面，就如何培養(yǎng)中班幼兒的自主閱讀能力，談?wù)劰P者的認(rèn)識。

1.創(chuàng)建良好的閱讀條件

我們在閱讀區(qū)鋪滿了軟軟的泡沫墊，放了可愛的坐墊，營造了一種溫馨、安逸的氛圍，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。我們也十分注重對幼兒圖書的選擇。到了中班我們放棄了簡單的繪本故事，而去挑選了內(nèi)容更豐富、內(nèi)涵更有意義的圖書，從詩歌散文到寓言故事;從人文到地理從人際感情到生活教育等等，不同的類型可以讓孩子在閱讀中獲得更多不同的情感與知識。除了在進(jìn)行區(qū)域活動時(shí)能進(jìn)行閱讀，在飯后休息時(shí)，我們讓幼兒從圖書架上選擇一本書，坐在椅子上安靜的閱讀。我們還舉辦了“好朋友、換換書”活動，讓幼兒將自己的書本與其好朋友進(jìn)行

互換閱讀，增加幼兒閱讀的機(jī)會。

《綱要》同時(shí)指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境;言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”，教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。”所以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境也是至關(guān)重要的。我們要隨時(shí)注意自己良好的行為舉動，為幼兒營造一個(gè)輕松平等的環(huán)境。其次我們要培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，可以舉行班級的講故事比賽，給講故事的小朋友贈予“大拇指”貼紙，讓一些膽小的小朋友積極參與，大膽的在在其他幼兒面前表現(xiàn)自己。設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的環(huán)節(jié)，能更大程度提高幼兒自主閱讀的興起，促使幼兒不斷的去

閱讀，長此以往，就他們的自主閱讀能力也會不知不覺提高。

2.培養(yǎng)幼兒正確的閱讀習(xí)慣

2.1利用視頻培養(yǎng)

通過視頻讓幼兒觀看書本制作印刷的流程，了解書本制作是非常繁瑣復(fù)雜的，養(yǎng)成愛惜書本的好習(xí)慣。

2.2教師示范講解正確的閱讀姿勢

教師講解坐姿，幼兒模仿老師做相應(yīng)動作，身體挺直與桌子靠近一拳大小，書本平放在桌子上，和眼睛保持一定距離。

2.3教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用科學(xué)的閱讀方法

在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)從書的第一頁往后翻，從左到右，從上到下，依次閱讀。

2.4相互督促，糾正不良習(xí)慣

在閱讀的過程中可以請幼兒相互督促，糾正幼兒不良的閱讀行為，一步步養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的自主閱讀能力。

3.指導(dǎo)幼兒有效的閱讀方法

3.1指導(dǎo)幼兒通過圖片來理解故事內(nèi)容

在閱讀活動中，圖片是幼兒學(xué)習(xí)的重要來源。在活動中我們可以通過不同的方式來引導(dǎo)，比如提問、討論、總結(jié)等。如：兒童故事《水果屋》活動中，我引導(dǎo)幼兒觀察熊寶寶和熊媽媽豐收前的4副圖片，讓幼兒推斷出從哪里看出來熊媽媽的水果園豐收了，并講述理由。在此環(huán)節(jié)中，幼兒根據(jù)我的提問專注地觀察圖片并推斷出哪些地方看出來果園豐收。幼兒們積極性很高，并且還學(xué)會了借鑒他人經(jīng)驗(yàn)從而得出結(jié)論。

3.2指導(dǎo)幼兒通過尋找規(guī)律來學(xué)習(xí)不同文學(xué)作品

中班幼兒已經(jīng)開始接觸不同題材的文學(xué)作品，比如寓言故事、散文、詩歌等通過開放式討論這些不同類型的文學(xué)作品，充分發(fā)掘了幼兒的說話發(fā)展?jié)摿ΑＨ纾簝焊璺戮幓顒印对撇屎惋L(fēng)兒》在詩中有多個(gè)詞語幼兒是很難理解的，如“躬”“張”“桅桿”“風(fēng)帆”“白圍嘴兒”，我出示了形象生動的圖片，讓幼兒更能直觀地理解散文中的一些詞，再加上讓孩子們用動作來模仿“風(fēng)兒”“小白船”“大獅子”“胖娃娃”的樣子，幼兒很快接受了新詞語。我對孩子提問道：“除了剛才我們說的娃娃、帆船、獅子之外，風(fēng)兒還會把云彩變成什么呢？”幼兒自由想象，積極創(chuàng)編句子，有的孩子說：“吹呀吹，云彩變成了花朵。”有的說：“吹呀吹，云彩變成了大熊貓。”還有的說：“吹呀吹，云彩變成了小火車”……在幼兒說出一個(gè)云彩的造型時(shí)繼續(xù)追問，讓他們想出后面的句子，我再進(jìn)行提煉。

3.3指導(dǎo)幼兒通過設(shè)問的方式進(jìn)行閱讀

在觀察之前小班的自主閱讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)能自主閱讀的小朋友總會仔細(xì)閱讀，而不會閱讀的小朋友草草的翻閱書籍，假裝自己已經(jīng)閱讀完畢，完全不去思考故事內(nèi)容自己是否了解。注重引導(dǎo)指導(dǎo)幼兒帶著問題去閱讀，并且找到答案，這樣，讓幼兒既理解了書本內(nèi)容又提高了自主閱讀能力。如：區(qū)域“快樂書屋”游戲時(shí)，小J挑選了繪本故事《艾瑪過化妝節(jié)》，在閱讀時(shí)我就引導(dǎo)她提問“艾瑪有什么特征？”“你從哪里找到了艾瑪？”“你為什么能找到艾瑪？”等等。小J帶著這些問題去閱讀，一方面激發(fā)看她閱讀的興趣，另一方能讓她深層次的理解故事內(nèi)容，而不僅僅是欣賞圖片。

4.家庭教育對幼兒自主閱讀的指導(dǎo)

中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，是需要通過家園的密切配合共同建立起來的。老師和家長的共同監(jiān)督幼兒才能自主的進(jìn)行閱讀，才能更有效地提高閱讀能力。我在我們班級群發(fā)表了一些關(guān)于家長如何對幼兒進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)的建議，讓家長了解幼兒早期閱讀的重要性。如：在家為幼兒提供小書桌讓幼兒有學(xué)習(xí)的氛圍，家長每天抽時(shí)間與孩子進(jìn)行親子閱讀。我們班的小Y非?；顫?，在教室不能安靜閱讀，放學(xué)回家也是看電視，和他媽媽溝通后面，他媽媽開始每天與他進(jìn)行親子閱讀，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)小Y上課時(shí)注意力集中了，能夠安靜地閱讀，更提高了他的說話能力。

幼兒每個(gè)個(gè)體不一樣，自身的閱讀水平也不一樣，我們要根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)，從各方面有針對性的培養(yǎng)，才能有效的指導(dǎo)。只要我們有耐心，運(yùn)用科學(xué)合理的方法，我們中班幼兒的自主閱讀能力肯定能有所提高。

參考文獻(xiàn)

劉嘉.幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)策略探析[J].學(xué)周刊，2015（07）.