淺談情境教學法在初中英語教學中的應用

朱素楨

摘要：情景教學法，顧名思義就是創(chuàng)造情境，使學生仿佛親身經歷一樣，在情境中給學生展現具有現實意義的形象，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習的過程中提升抽象思維能力和邏輯思維能力。因此，英語教師可以在教學中巧妙地應用情景教學法，根據學生的實際情況和接受能力創(chuàng)設學習情境，在激發(fā)學生學習興趣的同時，營造更輕松、愉快的課堂氛圍，進而提升其學習效率和效果。

關鍵詞：情境教學;初中英語;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-337

引言

隨著社會的發(fā)展，國際間的交流越發(fā)的頻繁，英語作為一種重要的交流工具，在其中扮演著十分重要的角色，具備一定的英語能力才能夠更好的適應當前社會的發(fā)展趨勢。語言學習離不開相關的語言環(huán)境，情境教學作為一種新型的教學模式，在教學過程中的應用十分廣泛，對于課堂教學質量提升有著積極的影響，當前初中英語教學的有效開展面臨著較大的問題，教師需要進行教學模式的創(chuàng)新，可以引入情境教學法，打造豐富多樣的初中英語課堂，創(chuàng)造積極向上的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動力，降低語言環(huán)境對學生英語學習所產生的阻礙，從而為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

一、創(chuàng)設生活化情景，幫助學生拓寬視野

“知識源于生活”，英語知識也不例外，無論學習哪一種知識都可能聯系到實際生活。因此，英語教師可嘗試讓英語語法回歸生活，借助生活中的實例形成對英語語法知識的有效簡化，在降低英語語法學習難度的同時，形成對學生英語學習視野的有效拓寬，并在情感上引發(fā)學生共鳴。也就是說，英語教師可以在英語課堂上創(chuàng)設各種生活化的情景，賦予英語語法知識強烈的生活化色彩，讓學生在學習和生活兩個方面進行英語知識的雙重獲取。具體創(chuàng)設方法如下：第一，需制訂詳細完善的英語語法教學計劃，并對英語教學目標進行有效明確，搜集和整理教學相關的信息和資料，將生活化內容引入英語語法教學中，以生活情景吸引學生注意力;第二，英語教師需對學生進行科學合理地引導，使學生帶著強烈的生活情感融入課堂學習，并對生活中所蘊藏各種語法知識進行深入挖掘。第三，英語教師應鼓勵學生在實際生活中善于運用各種語法知識，通過實踐促使學生知識運用能力和綜合實踐水平的全面提升。如，教授表示食品、飲料、運動的詞匯時，教師可拿來實物或模型，師生之間和學生之間用這些實物進行對話，互相了解各自的喜好;教學表示顏色的詞匯時，教師可讓學生談論各自喜歡的顏色、服裝、學習用品等。此外，還可以將學生以小組形式進行劃分，讓學生運用所學語法知識扮演生活中不同角色，學生可以自主選擇自己喜歡的角色，并在課堂上創(chuàng)設與學生角色相關的生活場景，讓學生在角色扮演過程中體驗和感受角色在不同情境下的心理變化活動，以便于學生對英語語法更為深入地理解和更為精確地應用。學生在模擬真實生活環(huán)境的課堂活動中，可以將課堂所學英語語法靈活應用到實踐過程中，這種理論聯系實踐的學習方法不但活躍了課堂氛圍，提高了學生學習興趣，而且在某種程度上增強了學生對于學習英語語法的自信心。

二、結合游戲創(chuàng)設游戲化教學情境，激發(fā)學生學習興趣的興趣

興趣是學生學習的主要動力，對于初中生來說學習興趣更是重要，而最能夠激發(fā)學生學習興趣的就是游戲。初中生認識能力有了很顯著的提升，對于學生而言這種提升可以有效幫助其接受更多的挑戰(zhàn)，而且初中生在心理上比較追求刺激，對挑戰(zhàn)性的事物更有興趣，因此，教師在選擇采用游戲化教學情境進行英語教學時，要讓游戲更加具備挑戰(zhàn)性，教師設計的游戲難度可以適當地提高，但是不要過于困難，那會打擊學生參與游戲的積極性。教師可以將游戲與詞匯教學相結合，教師可以設計合作類游戲，游戲的內容要緊緊結合教學內容，要讓學生在做游戲的過程中更好地掌握英語知識，以此達到寓教于樂的目的，讓學生從英語學習中感到快樂，這樣才能夠有效提升教學質量和教學效果，促使學生在游戲中獲得更好的成長。

例如，在進行“Do you like bananas？”的教學時，教師可以讓學生自己預習詞匯，然后在教學時將學生分成不同的小組，準備本單元學生需要學習和掌握的重點詞匯的卡片，讓學生以組為單位以龍擺尾的形式讀英語詞匯并且說出這個詞匯的翻譯內容，以此往下若是誰出錯了剔除掉出錯的學生，看最后哪一組剩下的人多，那一組就獲勝。也可以采用計時游戲的方式進行，在規(guī)定的時間開展游戲，若是有哪名學生出錯了就從頭開始，最后看哪一組在規(guī)定時間內說的詞匯多。這種游戲情境能夠讓學生可以更加全身心的投入教師創(chuàng)設的游戲情境中，也能夠加深學生對詞匯的印象。

三、創(chuàng)造多媒體情境

隨著多媒體技術的不斷普及，英語教學也開始采用多媒體輔助教學。教師通過多媒體能為學生創(chuàng)設英語教學情境，讓學生在學習中更好地感受真實、自然的英語學習環(huán)境，提高其對英語的感染力，體驗英語的實際應用，從而更有效地獲取英語知識。

如進行英語教材八年級下冊Unit2“Places of interest A”的教學時，本課教學目標是讓學生認識世界各地的地標性建筑。教師可以板書本課單詞：the Great Wall/the Leaning Tower of Pisa/the Little Mermaid/the Statue of Liberty/the Sydney Opera House/Tower Bridge。對英語教材中出現的世界各國的標志性建筑，教師可以充分利用多媒體技術，為學生展播世界各地的名勝古跡和標志性建筑，這樣不只是單純地讓學生進行單詞的理解和背誦，還可以向學生宣導不同地區(qū)的建筑文化和人文景觀，對豐富學生的課外知識、開拓眼界非常有益。通過多媒體的情境創(chuàng)設可以讓學生更好地領略中西方文化的差異，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在進行多媒體情境創(chuàng)設時，教師需要不斷提升自身業(yè)務水平，熟練掌握多媒體應用技術，并結合英語教學內容，盡可能多地為學生搜集和拓展課外知識。這對教師自身的綜合素質提出了更高要求，教師只有不斷擴展自己的知識儲備，提高自我修養(yǎng)，做到教學相長，才能實現教師和學生的雙向提升。

結束語

綜上所述，在初中英語教學中應用情境教學法是十分有必要的。英語在全球范圍內有著十分廣泛的應用，教師必須要認識到英語教學的重要性，轉變自己的教學思維，進行教學方式的創(chuàng)新，致力于提升初中英語教學的有效性。教師需要積極的開展情境教學，為學生創(chuàng)設積極的學習場景，幫助學生進行理解和記憶，從而激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的學科興趣，實現初中英語教學根本目的，有效培養(yǎng)學生的學科核心能力。

參考文獻

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