小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

沈軍

摘要：所謂的邏輯思維能力，是一種針對(duì)實(shí)物（知識(shí)）所進(jìn)行的“觀察、分析、比較、研究、計(jì)算、概括、判斷和推理”的一系列思考和學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野，強(qiáng)化數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力而言起著至關(guān)重要的影響作用。因此，本文正是基于以上背景，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升展開綜合論述。僅供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教育;小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-322

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義分析

隨著現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育思想的不斷提出與全面落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱中，便已經(jīng)明確提出了相應(yīng)的課程指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展方案，并同時(shí)圍繞著學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)工作來(lái)進(jìn)行。因而，為了能夠切實(shí)并迎合社會(huì)教育發(fā)展的整體趨勢(shì)，在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就更應(yīng)該著重針對(duì)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐拓展能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，并同時(shí)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想與理念進(jìn)行革新和優(yōu)化，以獨(dú)特的教學(xué)見解與思維表達(dá)方式來(lái)全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)主觀意識(shí)的充分體現(xiàn)。

與此同時(shí)，當(dāng)小學(xué)階段的學(xué)生正式形成初步的數(shù)學(xué)邏輯思維的時(shí)候，同樣也能實(shí)現(xiàn)其他基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化與提升。而現(xiàn)如今的社會(huì)，無(wú)論是對(duì)于小學(xué)還是其他階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程而言，都可以采用不同的邏輯思維能力教學(xué)拓展方案，從而得到社會(huì)與校園的一致認(rèn)可，為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的進(jìn)一步提高奠定基礎(chǔ)保障。

二、基于現(xiàn)代核心素養(yǎng)教育形式下，小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升策略

（1）全面兼顧學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，積極培養(yǎng)學(xué)生自主問(wèn)題意識(shí)

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化，在整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)中往往占據(jù)核心主導(dǎo)地位。這是因?yàn)?，一旦學(xué)生擁有了并同時(shí)具備相應(yīng)的自主問(wèn)題意識(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，便可以充分激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，積極并主動(dòng)的進(jìn)行思考，并同時(shí)尋求教師的幫助，與教師一起共同解決問(wèn)題。而這整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的關(guān)鍵所在。

與此同時(shí)，數(shù)學(xué)作為抽象性較強(qiáng)的理工性知識(shí)學(xué)科，其內(nèi)容的講解與分析過(guò)程往往具有一定的“復(fù)雜性”特點(diǎn)，非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯轉(zhuǎn)換與思維拓展能力。因此，在正式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育發(fā)展活動(dòng)中，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，圍繞著問(wèn)題的“發(fā)現(xiàn)、自主提出、自行解決”等能力進(jìn)行展開。有效幫助學(xué)生懂得如何針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決，必要時(shí)向教師請(qǐng)求幫助。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該將學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，在課堂中有意識(shí)的、有目的地引出相應(yīng)教學(xué)問(wèn)題，從而積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開小組探討活動(dòng)，在集體化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（2）實(shí)現(xiàn)感性學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)際動(dòng)手操作活動(dòng)之間的有機(jī)結(jié)合

由于小學(xué)階段的學(xué)生，處于初步接觸數(shù)學(xué)專業(yè)化知識(shí)的階段，對(duì)于一些過(guò)于深?yuàn)W、難懂的知識(shí)要點(diǎn)會(huì)感覺很陌生，難以理解。而在這整個(gè)教育發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就更應(yīng)該針對(duì)一些抽象性的“基礎(chǔ)概念、定律內(nèi)容、法則細(xì)節(jié)、圖形轉(zhuǎn)換技巧”等進(jìn)行仔細(xì)講解與分析，嚴(yán)格遵循“循序漸進(jìn)”的基礎(chǔ)教學(xué)原則，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力的形成與鍛煉。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要在課堂正式開始期間，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感性體驗(yàn)，將體驗(yàn)過(guò)程與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的“再升級(jí)、再提升”。

例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在針對(duì)“圖形和角”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解與分析的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行親自動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，自己動(dòng)手來(lái)制作一些小手工。例如，常見的有“三角形的塔、圓形笑臉、正方形的桌子”等手工藝品。讓小學(xué)生對(duì)圖形有一定的基礎(chǔ)性認(rèn)知。在進(jìn)行“角的概念”教學(xué)的時(shí)候，便可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“三角板、五角星”等生活常見物品進(jìn)行自主觀察活動(dòng)，在觀察與研究過(guò)程中，積極啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，并同時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為進(jìn)一步培養(yǎng)并提升邏輯思維能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)課程，從中選取最為適宜的課程教學(xué)方案

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面調(diào)動(dòng)，同時(shí)也可以強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，從而進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量與效果，為有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力作出必要貢獻(xiàn)與努力。

因此，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師而言，在日常教學(xué)過(guò)程中，理當(dāng)針對(duì)以往傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式進(jìn)行全面優(yōu)化與創(chuàng)新，并圍繞著現(xiàn)代化課程教學(xué)理念來(lái)從日常教學(xué)中擇選適宜的課程教學(xué)方案。從而積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還要針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與填充，不斷吸取其他教師的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借此形成自我獨(dú)特風(fēng)格的課程教學(xué)模式，從而不斷提升并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的鍛煉，將核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)方針落到實(shí)處。

結(jié)論

總而言之，從小學(xué)階段開始針對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅可以有效幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值觀，同時(shí)還能積極拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，將在課堂中所學(xué)的基礎(chǔ)文化知識(shí)，逐漸應(yīng)用到日常生活中，真正意義上實(shí)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)的雙向結(jié)合發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課程教學(xué)發(fā)展期間，理當(dāng)充分結(jié)合以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課程教學(xué)方式、以及課程教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)角度開始著手，并積極采用相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)策略，從而來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)并提升相應(yīng)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

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