淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

趙歡

摘要：作為輔助學(xué)習(xí)的工具，思維導(dǎo)圖運(yùn)用特有的網(wǎng)狀圖表，將知識進(jìn)行描述歸納，使知識體系完整且條理，這對于語文教學(xué)有諸多的優(yōu)勢。在高學(xué)段的語文教學(xué)中，教師可強(qiáng)化這一工具的使用，將其貫穿于課程中，以充分發(fā)揮其對語文學(xué)科的教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)六年級;語文教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-321

引言

想在小學(xué)六年級語文教學(xué)活動中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師就需要在小學(xué)六年級語文教學(xué)中把某一具體語文知識點(diǎn)作為分析學(xué)習(xí)的中心，并結(jié)合學(xué)生原有的語文知識儲備和創(chuàng)新能力，適當(dāng)對其進(jìn)行拓展延伸，以此來構(gòu)建一個系統(tǒng)完整的相關(guān)語文知識學(xué)習(xí)思維網(wǎng)絡(luò)圖，加強(qiáng)學(xué)生對這些語文知識的深入理解吸收，這對小學(xué)六年級學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。但目前，如何在小學(xué)六年級語文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一問題并沒有得出一個標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的解決方案。為此，小學(xué)六年級語文教師還需要進(jìn)一步創(chuàng)新其教學(xué)方法，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷拓展延伸其教學(xué)內(nèi)容，確保思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效構(gòu)建。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，做好課前預(yù)習(xí)工作

思維導(dǎo)圖適用于整個語文教學(xué)過程，如課前的預(yù)習(xí)、課堂的教學(xué)和課后的鞏固復(fù)習(xí)等等。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時，教師要先教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，然后在教學(xué)新課時，教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，教師可以提出具體的要求，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將課文的寫作背景、作者的資料、課文的主要內(nèi)容等體現(xiàn)出來。通過這種方式，可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容有個大致的認(rèn)識和把握，提高學(xué)習(xí)效率，還可以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。并且，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中將不理解的地方標(biāo)注出來，以便在課堂上更有針對性地聽講。

例如，在教學(xué)《紅樓春趣》這篇課文時，教師讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等途徑，了解作家曹雪芹的生平、思想等作者的信息、對清朝時期貴族的飲食起居、《紅樓夢》中的文學(xué)常識、課文中的生字詞、主要內(nèi)容、寶黛釵等人物性格、判詞、結(jié)局、《紅樓夢》的主題和主要流派進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，嘗試?yán)L制出思維導(dǎo)圖，拿到課堂上進(jìn)行交流討論。

二、在語文主題閱讀活動中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，主題式閱讀越來越成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的重要實(shí)施手段。因此，小學(xué)六年級語文教師可以在組織學(xué)生開展相關(guān)語文主題閱讀活動的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀分析能力，提高其閱讀學(xué)習(xí)效率。以《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀(jì)念魯迅先生有感》這類“人物故事”主題的語文閱讀活動為例，小學(xué)六年級語文教師可以組織學(xué)生自主閱讀的過程中，引導(dǎo)他們構(gòu)建一個大的主題分析思維導(dǎo)圖，以人物故事這一主題為中心，把寫作手法、表達(dá)技巧、修辭手法、作者情感等作為第一個子結(jié)構(gòu)，然后在子結(jié)構(gòu)下將每篇文本對應(yīng)的內(nèi)容清晰地羅列出來，也可以繼續(xù)向外將文本中對應(yīng)的一些語句整理出來。最后，教師可以讓學(xué)生自主思考這一思維導(dǎo)圖各部分之間的關(guān)系，利用思維導(dǎo)圖理解把握本次主題閱讀文本的重點(diǎn)知識內(nèi)容，最終提高學(xué)生的閱讀分析效率，進(jìn)一步提升其語文閱讀分析能力。

三、在語文寫作教學(xué)活動中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)生普遍存在著寫作文難的問題，常常組織不好語言，感到無內(nèi)容可寫。這主要是由于學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，缺乏想象力。因此在作文寫作教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

第一，通過思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的寫作思路。許多學(xué)生在寫作時感到無從下筆，沒有內(nèi)容可以寫。因此，教師就可以利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行作文寫作，降低對寫作的恐懼心理，還能幫助學(xué)生梳理寫作的思路。例如，在進(jìn)行以風(fēng)景為主題的作文寫作時，教師就可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理寫作的脈絡(luò)，可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生以春天為關(guān)鍵詞描寫春天相關(guān)的景象，聯(lián)想到與春天相關(guān)的詞語。例如，植物是什么樣的，動物是什么樣的，讓學(xué)生聯(lián)想與季節(jié)相關(guān)的事物。通過充分聯(lián)想和想象進(jìn)行發(fā)散式思考，使寫出來的內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)生對作文的興趣。在進(jìn)行人物相關(guān)的寫作訓(xùn)練時，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把相關(guān)的素材分為三個部分“外貌、性格、事跡”作為思維導(dǎo)圖的主線，然后把相關(guān)的信息整合到這些關(guān)鍵詞下面，匯總出相關(guān)的素材，引出相關(guān)的寫作話題。

第二，運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在作文寫作中需要學(xué)生具有豐富的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。為了提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生繪制出想象的過程然后進(jìn)行寫作，這樣也能提高學(xué)生的寫作能動性，嘗試體會寫作的樂趣。讓學(xué)生在課外時間多閱讀一些童話書，學(xué)習(xí)其中的寫作模式，按照童話故事的思維方式進(jìn)行創(chuàng)作，充分發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行寫作。可以借助思維導(dǎo)圖先建立起文章的主干和支干，在想象的過程中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充。通過這種形式開拓學(xué)生的作文寫作空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高作文寫作的質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)六年級語文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅是小學(xué)六年級語文教學(xué)發(fā)展的需要，同時也是小學(xué)六年級學(xué)生語文高效學(xué)習(xí)和語文思維發(fā)展的客觀需要。小學(xué)六年級語文教師需要重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的有效構(gòu)建，立足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際，尊重他們的主觀能動性，在各個教學(xué)活動中有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，發(fā)展其語文思維和發(fā)散思維，確保他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

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