小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的基本途徑

黃仕勇

摘要：隨著新課程的改革，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題已經(jīng)不僅是依靠一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模塊，而是逐漸融入到數(shù)學(xué)各個(gè)層面。因此，教師在小學(xué)低年級(jí)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)點(diǎn)，最為關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本文以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容，分析培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);解決問(wèn)題

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-315

引言

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少、認(rèn)知能力又比較弱，在接觸抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往存在：理解困難、學(xué)習(xí)效率不高、難以自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的學(xué)生在這方面存在的不足，采用適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握適合自己的更好的學(xué)習(xí)方法，并將所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能運(yùn)用到實(shí)際的解決問(wèn)題中去，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的思維能力不足

由于學(xué)生年齡較小，對(duì)于很多數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只會(huì)用教師所講的一種解題方式來(lái)解決，稍微變換一下題型，或變換一下語(yǔ)句，學(xué)生就容易產(chǎn)生混淆。究其原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力有限，另一方面是教師在授課過(guò)程中沒(méi)有拓展學(xué)生的思維?；谶@兩方面原因，導(dǎo)致學(xué)生課堂解決問(wèn)題的能力不足，解題效率難以有所提升，因此，要想方設(shè)法發(fā)散學(xué)生思維。

（二）學(xué)生解題時(shí)不認(rèn)真

有的小學(xué)生解題時(shí)不認(rèn)真，在審題過(guò)程中，很容易忽略掉重要的信息和已知條件，從而找不到解題的突破口，導(dǎo)致解題效率低下。其次，小學(xué)生做題比較馬虎，有的時(shí)候明明知道怎么解題，但在計(jì)算的過(guò)程中可能因?yàn)閿?shù)字、符號(hào)謄寫錯(cuò)誤，導(dǎo)致答案寫錯(cuò)。由此可見(jiàn)，知識(shí)掌握單靠傳授解題方法是不夠的，還要端正學(xué)生的解題態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

二、讓低年級(jí)學(xué)生掌握解決問(wèn)題基本途徑的必要性

（一）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

不管是那個(gè)學(xué)習(xí)階段，所能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的是結(jié)果，但為能得到好的結(jié)果，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，才能有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生只有掌握良好的學(xué)習(xí)方式，才能進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，為之后學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中滲透一題多做的思想，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，能從不同的角度思考和探究，找到適合自己的方式。

（二）有利于提升學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)以致用的能力。教師將學(xué)生實(shí)際生活中的問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)運(yùn)算源頭出發(fā)，自主思考，而不只是掌握某個(gè)題型的做法，能夠使學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思維，拋開習(xí)題訓(xùn)練的模式，進(jìn)入探索知識(shí)、創(chuàng)新的過(guò)程當(dāng)中。

三、低年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的基本途徑

（一）創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教師在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的過(guò)程中，可以融入一些趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷思考，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方式，并感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

比如，教師在講解《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以做一個(gè)課堂小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，教師向?qū)W生展示了生活中經(jīng)常用到的工具“剪刀”，并找兩名學(xué)生上臺(tái)演示，一個(gè)學(xué)生將剪刀張開一個(gè)最大的弧度，另一個(gè)學(xué)生張開一個(gè)小角，一起剪一張紙，比賽哪一個(gè)學(xué)生更快。由此，教師引出本節(jié)課程主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解剪刀中的頂點(diǎn)、邊形成的角度。通過(guò)趣味性的情境，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力，拓展學(xué)生的思維，也為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練，能夠有效的避免學(xué)生因?yàn)轳R虎、不仔細(xì)造成的失誤，提升學(xué)生解題的正確率。教師針對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，就要從日常練習(xí)中入手，要求學(xué)生將解題步驟完整地寫到演算紙上，并指導(dǎo)學(xué)生書寫的規(guī)范性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成規(guī)范書寫，認(rèn)真答題的態(tài)度。只有教師嚴(yán)格要求學(xué)生，才能盡量避免解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

比如，有的學(xué)生在練習(xí)“加減法混合運(yùn)算”時(shí)，往往因?yàn)槭∈?，所以減少解題步驟，最終導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。如：計(jì)算“12+23-14”時(shí)，學(xué)生直接在腦子里運(yùn)算，有時(shí)忽視了符號(hào)或是其他細(xì)節(jié)，造成計(jì)算錯(cuò)誤。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，讓學(xué)生從左到右依次運(yùn)算，并將運(yùn)算步驟寫到紙上，做完之后要默算一次，不能省略。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠規(guī)范書寫，從而提升學(xué)生解題效率。

（三）自主探究，給學(xué)生留有足夠思考的時(shí)間

學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)思考和探究的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以教師可以設(shè)計(jì)自主探究環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生提供數(shù)學(xué)材料和信息，讓學(xué)生可以根據(jù)教師給出的內(nèi)容有目的地進(jìn)行操作、討論和分析，從而自主解決問(wèn)題，完善自己數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

比如，教師在講解《年、月、日》一課時(shí)，教師可以提出探究性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，嘗試教學(xué)。教師：“學(xué)生們一般過(guò)幾個(gè)生日，就是幾歲，小明卻不是這樣的。小明今年8歲了，但是他只過(guò)了3次生日，這是為什么呢？”學(xué)生們思考之后，都認(rèn)為除了忘記是不可能。這時(shí)教師可以肯定回答，不是忘記，是事實(shí)。留給學(xué)生探究時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題嘗試自主學(xué)習(xí)，在新課的學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題的答案。通過(guò)這樣的方式，自然而然的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)創(chuàng)建了合適的氛圍，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有興趣。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段正是養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，為能提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師要在日常的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考解決問(wèn)題的方式，并在解題的過(guò)程中，規(guī)范書寫。在教師的引導(dǎo)之下，使學(xué)生們能夠更為主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并逐漸形成自主探究、合作討論，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，以此來(lái)提升解決問(wèn)題的能力。

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