中職數(shù)學差異教學的實施策略探討

羅娟

摘要：中職數(shù)學學習具有極大的難度，這種難度不僅體現(xiàn)在知識點的理解層面上，也體現(xiàn)在學生的運算水平上，所以教師應注重培養(yǎng)中職生的邏輯思維能力以及抽象思維能力等。而學生之間的學習能力、思維水平等存在一定的差異，如果教師不能正視學生之間的這種差異，就會嚴重影響不同層次學生的數(shù)學學習效果，不利于中職數(shù)學教學整體質量的提高?；诖耍疚恼聦χ新殧?shù)學差異教學的實施策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：中職數(shù)學;差異教學;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-312

引言

長期以來中職數(shù)學教學都是采取的統(tǒng)一化教學模式，將所有學生視作一個整體，以學生在各方面的平均表現(xiàn)制定合適的教學方案。這種統(tǒng)一化的教學模式始終只能照顧到部分學生，難以滿足新課程改革背景下不斷提高的教學要求。因此，對差異化教學在中職數(shù)學教學中的運用展開研究十分有必要。

一、差異化教學

在現(xiàn)代化的教育理念中，差異化教學的含義可以理解為：在學生群體中，由于學生之間不同的經歷、認知以及知識接收等能力的不同，所形成的個體之間的差異。而作為教師就是要正確的對待學生之間的差異，并且在教學過程中立足于此類差異，在力所能及的范圍內盡可能地滿足學生的學習需要，并充分利用各類教學方法來促進不同學生的學習成長。

二、中職數(shù)學差異教學的實施策略

（一）要進行差異化的提問教學

課堂提問環(huán)節(jié)，是教師在教學過程中必不可少的一個教學環(huán)節(jié)，也是引導學生對所學知識點進行自主思考和探究的有效手段。課堂提問教學，可以貫穿于整個課堂教學中。在差異教學法下的中職數(shù)學教學中，教師可以結合具體的教學內容以及學生層次，對學生進行分層提問;也可以在課堂導入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設問題情境的方式，對不同層次的學生進行分層提問。在設計分層問題的過程中，教師必須要明確提出各個層次學生需要掌握的知識點和需要加強的知識點，從而為每個層次的學生設計具有針對性的提問。例如，在“等比數(shù)列”相關知識點的課堂教學中，教師可以對學習較差層次的學生，設計基礎性的問題;對于中等層次的學生，則可以提問“如何推導等比數(shù)列的前n項和公式”;對于學習優(yōu)異的學生，可以針對等比數(shù)列在生活中實際應用方面的知識點，對學生進行有針對性的提問。這樣的提問形式，能夠確保學生通過思考和探究順利解決相關問題，從而提高各層次學生的學習自信心。

（二）準確把握學生差異情況

進行差異化教學最基礎也最關鍵的一點在于把握學生間的差異情況，從而為后續(xù)的教學活動提供基礎依據(jù)，保障差異化教學的有效性。教師需要通過多種方式對學生差異情況進行了解和分析，主要包括教學觀察、了解家庭情況和生長環(huán)境、與學生談心交流等，重點掌握學生在數(shù)學基礎、學習能力、各項素質、性格、興趣等方面的差異，并以此為基礎對學生個性化發(fā)展趨勢進行科學剖析。在此基礎之上，教師需要對學生進行分層設置。實際上由于學生人數(shù)過多這一客觀條件的限制，教師在運用差異化教學時不可能完全將學生個體作為基本單位，否則以教師一個人的時間與精力根本不可能做到面面俱到，無法有效做到針對每位學生進行差異化、個性化教學和指導。出于對現(xiàn)實條件以及差異化教學需要的折中處理，教師可以通過將學生分層的方式，將在某一方面的差異較小的學生分為同一層，不同層之間學生在該方面的差異則較為明顯，譬如最簡單粗暴的分層方式便是直接按照數(shù)學成績將學生分為多個層次，針對不同層次采取相應的差異化教學方式。

（三）搭配互補合作學習

在運用差異化教學模式的過程中，讓學生之間進行搭配互補，合作學習也是貫徹差異化教學理念的一種良好途徑。而搭配得科學與否，則會對最終的教學成效產生較大的影響。所以教師務必要對全體學生的學習層次進行有效的劃分，明確每一位學生的學習能力，以便做到搭配互補，讓學生在小組內能夠進行良好的合作學習。在以往進行分組時，教師往往會將優(yōu)等生、中等生以及學困生分別劃分為三個不同的小組，這種分組方式雖說具備一定的激勵性作用，但是在整個教學期間會對學困生產生較強的心理壓力，甚至會產生負面影響。所以，教師在進行分組時，應運用優(yōu)勢互補的方式來加以分組。比如，教師在各個小組之中應搭配不同層次的學生，如既有優(yōu)等生，也有中等生，還有學困生，這樣既符合優(yōu)勢互補這一原則，也有利于保障小組成員在認知能力、性別以及興趣的諸多層面實施科學性配置，讓小組和小組間能夠形成一種平等競爭的關系。更為關鍵的是，這種分組形式能夠防止損傷到學困生的自尊心，讓其也能夠在小組合作中發(fā)揮自身的作用，從而促進小組內成員獲得共同的進步。

結束語

總而言之，在開展差異教學的過程中，首先教師需要了解學生的數(shù)學水平差異，明確學生的薄弱點，隨后將學生進行科學的分組，根據(jù)學生的薄弱點進行有針對性的備課，如此才能讓教學井然有序且有針對性地進行下去。隨后，在課堂中，教師開展差異教學還需要做到尊重差異、合理評價，并適當?shù)亻_展小組合作，將分組效益最大化，讓學生在差異教學中能夠以優(yōu)帶劣，促進班級整體數(shù)學水平的提高。最后，教師還可以進行作業(yè)的分層布置，維護學生的學習興趣的同時促進學生的學習進步。相信在這樣全方位的差異教學下，學生的數(shù)學學習效率必然能夠得到較大的提升。

參考文獻

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