初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

李賢波

摘要：進(jìn)入初中，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式節(jié)奏，學(xué)生都會有不同的內(nèi)心需求，但是有許多學(xué)生由于但小學(xué)就沒有產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的正確基礎(chǔ)認(rèn)知，導(dǎo)致在運算以及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科思維的運用過程中都會遇到困難，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在初中更高要求的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中感覺到吃力，從而成為學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)困生，這樣十分不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)能力和成績的提高，也不適合學(xué)生。自主創(chuàng)新和解決問題人格的養(yǎng)成。所以在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師一定要研究在初中這個階段學(xué)生的年齡特征和性格特點，以及對數(shù)學(xué)學(xué)科所產(chǎn)生的問題因材施教，來幫助學(xué)困生進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;基礎(chǔ)知識;交流溝通;方法技巧

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-216

數(shù)學(xué)成績的提高和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要學(xué)生同時具備多方面的綜合素養(yǎng)，要有學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及不斷求知探索的熱情，還需要學(xué)生能夠靈活的運用自己的頭腦進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化和連接化歸，針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教室一定要從基礎(chǔ)知識補(bǔ)充起，讓學(xué)生能夠打撈學(xué)科基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，在幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)和練習(xí)，并且還要讓學(xué)生積極實踐在大量的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)會反思總結(jié) 不斷提升。本文將針對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略做討論，希望本人的拙見能夠起到好的作用。

一、重視學(xué)科基礎(chǔ)知識

要知道千里之行始于足下，在初中階段造成數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因有很大一部分。程度都是在于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識以及原理掌握的不扎實，包括在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，在課堂上沒有認(rèn)真聽講或者沒有跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于潛在的問題沒有及時的提出自己的看法和疑問，就會導(dǎo)致環(huán)環(huán)相扣，在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生將會感到無比的吃力，造成學(xué)困生的現(xiàn)象，所以在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，教師一定要從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念和解題方式出發(fā)，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠用認(rèn)真仔細(xì)的態(tài)度去進(jìn)行審題，來進(jìn)行正確的分析和解答。

例如，我在進(jìn)行講解“幾何圖形初步”這一章節(jié)時，這一部分的學(xué)習(xí)重點是學(xué)生通過認(rèn)識生活當(dāng)中比較常見的幾種幾何圖形的特點和性質(zhì)，來理解幾何圖形在生活和生產(chǎn)各個方面的實際運用。在這其中的一個教學(xué)重點是讓學(xué)生理解直線，射線以及線段之間的區(qū)別和特征，所以在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，只有將這幾種線性圖形具體特點了然于心，才能夠為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在進(jìn)行課堂講解是我針對幾個學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點和疑問進(jìn)行了觀察和研究，發(fā)現(xiàn)有一部分的學(xué)生對圖形的理解和記憶不是很清楚，這就表明了在小學(xué)階段，學(xué)生對于三視圖知識的學(xué)習(xí)并沒有很深入，于是我就帶領(lǐng)著部分學(xué)生對之前小學(xué)的知識進(jìn)行了回顧，并且密切結(jié)合初中這一章節(jié)的知識，通過知識之間的緊密聯(lián)系和補(bǔ)充，能夠讓學(xué)生明白知識前后的深刻關(guān)聯(lián)。這樣不僅對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還能幫學(xué)生對現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有折更多角度的理解。

二、構(gòu)建交流溝通橋梁

在許多教學(xué)實踐經(jīng)驗當(dāng)中進(jìn)行總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)困生通常都沒有勇氣表達(dá)出自己的看法和疑問，這就會導(dǎo)致學(xué)困生不僅從學(xué)習(xí)態(tài)度上以及內(nèi)心心理狀態(tài)上對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生懼怕甚至厭惡的情緒，還會挫傷學(xué)生的學(xué)科自信，無法讓學(xué)生養(yǎng)成健康向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程當(dāng)中，教師一定要住這樣學(xué)困生的心理建設(shè)與學(xué)問中，構(gòu)建良好的溝通橋梁，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實踐，只有通過這樣的方式才能夠讓學(xué)生在一步步的學(xué)習(xí)當(dāng)中，體會到自己的成長和進(jìn)步，找到自身的學(xué)科定位，幫助學(xué)困生樹立學(xué)科自信。

例如，我在進(jìn)行講解“勾股定理”這一章節(jié)時，這一部分的知識內(nèi)容需要學(xué)生在理解直角三角形各構(gòu)圖要素之間的內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上，理解各個要素之間的數(shù)字規(guī)律，但是在解決這一部分內(nèi)容知識過程中，就會有許多學(xué)生擁有固定思維。還有一些學(xué)困生會不自覺地把自己的思維兼顧在直角三角形的這一種情況當(dāng)中。這種情況的出現(xiàn)很大程度都是由于學(xué)困生對于這一部分的知識記憶理解的比較死板啊，有的時候一知半解，只會生硬的套公式，但是在幫助學(xué)困生克服這樣的思維定式去進(jìn)行分類討論和多種數(shù)學(xué)學(xué)科思維拓展的過程當(dāng)中，我就與學(xué)生針對這樣的問題展開溝通和交流，讓學(xué)生去思考發(fā)散性思維在實際問題解決過程當(dāng)中的實際運用在面對不確定的數(shù)學(xué)情景時，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)把自己的思維和想法兼顧在一種模式當(dāng)中。而是要將所有可能都出現(xiàn)的情況納入考慮，再進(jìn)行一一排除和檢驗，這樣才是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，通過這樣的溝通和交流，有不少的學(xué)困生都能夠明白和理解，分類討論的必要性和重要性，以此來提高解決問題的準(zhǔn)確度。

三、掌握解題方法技巧

在進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解和大量的習(xí)題練習(xí)已經(jīng)思維方式的拓展之后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。掌握比較科學(xué)和固定的思路，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的去進(jìn)行個性化的理解和發(fā)散，有很多學(xué)生缺乏反思總結(jié)的意識和能力，這就更加需要教師在一個階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，我來幫助學(xué)生。進(jìn)行思維的拓展和方法的總結(jié)提升，讓學(xué)生在每次完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后有更加新的發(fā)現(xiàn)和收獲，這樣才能夠讓學(xué)生不是單純的做無用功，在靈活的解題技巧和方法學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維將會得到極大的拓展。

例如，我在進(jìn)行講解“相似”這一章節(jié)時，這一部分主要內(nèi)容是醬肉相似三角形的幾種證明模型，并且在相似的基礎(chǔ)上對全等三角形有著更加深刻的理解，在教學(xué)實踐反思中就能發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生大多抽象性思維感知能力都比較差，對于數(shù)學(xué)抽象的原理理解的方法和速度都比較慢，在進(jìn)行教學(xué)中，有不少的學(xué)困生對于相似這樣的理念有著很不清晰的理解，所以在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，我就利用比較具有生活氣息的語言和事例來幫助學(xué)生對相似這樣的數(shù)學(xué)概念去進(jìn)行學(xué)習(xí)，我為學(xué)生解釋說在黑板上畫出的三角形如果不改變，邊長和角度無限擴(kuò)大到操場那么大，這兩個三角形依然是相似的，通過這樣的講解，讓學(xué)生去進(jìn)行對比，總結(jié)和反思，提高學(xué)生對相似這部分知識的理解力。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂上教師一定要重視學(xué)困生的發(fā)展以及心理特征，要正視學(xué)生的個性差異和性格差異來針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求來打造不同的教學(xué)課堂，為學(xué)生呈現(xiàn)各式各樣的內(nèi)容來豐富教學(xué)層次，大連與學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中提高自身的認(rèn)同感和獲得感。

參考文獻(xiàn)

[1]吳習(xí)浪.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（08）：154+156.

[2]李燕，尹哲.淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（06）：88-90.