淺析在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力

鄧龔

摘要：在學習中，學生才是學習的主體，教師只能起到引導和幫助的作用，教師給學生傳授過知識和學習方法后，學生的學習效果最主要的還是靠他們自己的吸收理解能力。如果學生在學習過程中一味地依賴教師，那么就會處于比較被動的狀態(tài)，對學習的積極性和主動性也不會很高，學習效率就會大大降低。所以培養(yǎng)學生的自學能力在初中階段非常重要，教師要在教學過程中不斷給學生強調(diào)進行自主學習的重要性，讓學生學會自主學習。

關(guān)鍵詞：初中語文;自學能力;課前預習;自主思考;歸納總結(jié)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-211

培養(yǎng)學生的自學能力，可以讓學生在學習中掌握主動權(quán)，學會獨立思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學習質(zhì)量。教師要在教學過程中培養(yǎng)學生的進行課前預習的好習慣，引發(fā)學生進行自主思考，激發(fā)學生的探究精神，在課后讓學生學會進行歸納總結(jié)，對所學的知識點有一個比較系統(tǒng)性的認識，通過這樣的過程，不斷培養(yǎng)學生的自學意識和能力。本文筆者將結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，淺析在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力，希望可以給廣大教師和學生帶來一些幫助。

形成課前預習的習慣

在課前進行自主預習是提高學生自學能力一個非常好的方法，在課前預習的過程中，學生可以對新舊知識建立起聯(lián)系，對涉及到的之前的舊知識先進行一個回顧，然后再自主預習要學習的新的內(nèi)容。在這個過程中學生不依賴教師，學會自己思考問題，分析問題，解決問題，有自己的想法和見解，可以讓學生的思維得到發(fā)散。教師要在教學過程中不斷給學生強調(diào)進行課前預習的必要性與重要性，在前期學生還沒有形成習慣的時候，可以先給學生布置固定的任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿桑缓笾饾u形成一個日常的好習慣。

例如，在教授《天上的街市》這篇課文時，在正式講課之前，我給學生布置了預習的任務(wù)，學生自主查找資料，了解這篇現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作背景，以及作者郭沫若的生平簡介，查找自己不熟悉的字詞的意思。在這樣的過程中，學生自己去先對課文有一個大致的了解，通過自己學習，了解這篇詩歌是在五四運動之后創(chuàng)作的，從而知道了詩人是在運用想象的表現(xiàn)手法，對“天上的街市”進行描繪，表達了詩人對自由的向往和對理想社會的期盼。通過這樣進行自主課前預習的過程，學生自己通讀課文，查閱資料，思考問題，提前對課文有一個熟悉，這樣在聽講過程中就會更加輕松，也能夠逐漸地培養(yǎng)學生進行自主學習的能力。

引導學生自主思考

學生學會自主思考是進行自主學習的前提，只有學生自己動腦思考，先有了自己的想法，產(chǎn)生疑惑，自己思考問題，才能夠促進學生自己學習，去解決問題的動力，激發(fā)學生的求知欲，增加對學習的熱情。教師要在教學過程中給學生自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學生進行自主思考的意識和能力，讓學生從傳統(tǒng)的固定的思維模式中跳脫出來，啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，這樣學生才能夠有自己的思想，在遇到問題的時候先自己想辦法解決，激發(fā)和吸引學生主動學習，幫助學生迅速而正確的理解教學內(nèi)容。

例如，在教授《紀念白求恩》篇課文時，在課堂上正式進入講課內(nèi)容之前，我給學生提出了幾個問題，這篇課文是主要概述了什么內(nèi)容，與當時的所處的年代背景有什么關(guān)系，作者毛澤東是紀念白求是贊揚他什么樣的精神，然后引發(fā)學生進行思考。在講完主要內(nèi)容之后，讓學生來進行回答，學生就會在聽講過程中集中精力，一邊聽教師的講解，一邊思考提出的問題，在這樣的過程中，學生既可以加深對知識的印象，讓學生理解的更加透徹，而且還可以引發(fā)學生的興趣，讓學生對問題進行自己的思考，通過這篇課文學習到主人公白求恩身上的國際主義精神，毫不利己精神和精益求精的精神。通過這樣的方式，學生逐漸意識到學會自己進行思考的重要性，從而自己去分析問題，解決問題，提高自主學習的能力。

學會課后歸納總結(jié)

在學完一節(jié)課或者一個單元之后，課后進行歸納總結(jié)是非常重要的，這樣可以讓知識點連接起來，讓學生在新舊知識之間建立起聯(lián)系，形成一個比較系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性的認識。在學生進行歸納總結(jié)的過程中，學生可以對知識進行查漏補缺，思考新舊知識的聯(lián)系性，思考怎么樣把這些知識點串起來，進行整合，歸納整理。通過這樣的方式，可以讓學生對知識學習的更加扎實，加深知識的記憶程度，然后根據(jù)自己在過程總結(jié)過程中出現(xiàn)的情況，進行學習方法的調(diào)整，進而形成知識體系，對以后的學習也會有很大的幫助。

例如，在教授《孫權(quán)勸學》這篇課文時，由于這是一篇文言文，所涉及到的知識點比較多，所以在講完之后，我讓學生對這篇課文進行了歸納整理。首先對作者司馬光的生平簡介，文學常識等進行整理，這篇文言文選自《資治通鑒》，對其進行一個大致的了解和記錄，以及其文中字詞的注釋，比如“辭”是推脫的意思，“孤”是古時王侯的自稱，“博士”是指當時專掌經(jīng)學傳授的學官等等。把這些新接觸到的以及自己還不熟悉的文學常識記錄下來，整理到一起，這樣可以對之前所學過的文言文知識有一個對比，在之后再遇到這些詞時也會更加的熟悉，逐漸地把這些知識點連貫起來。通過這樣的過程，學生學會自己去整理總結(jié)，思考這些知識的時候相通性，培養(yǎng)起學生進行自主思考，自主學習的能力。

總而言之，培養(yǎng)學生的自學的能力在初中語文教學中是一個重難點，需要教師隨時關(guān)注學生的學習情況和學習狀態(tài)，幫助學生解決遇到的困難，及時進行教學反思，調(diào)整教學進度和教學方式。引導學生積極的參與到課堂中，在課前形成學習的好習慣，在課堂上積極思考和回答教師提出的問題，在課后進行歸納整理與反思，讓學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，不斷提高學生的自學意識和能力。

參考文獻

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