小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)錯題管理的改進(jìn)策略探究

陳實

摘要：新課改下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用方面要充分重視，從錯題管理工作方面進(jìn)行積極優(yōu)化，從多角度設(shè)計教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主動積極性和興趣。采用錯題管理的方式幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，從中找到學(xué)習(xí)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級學(xué)生;數(shù)學(xué)錯題管理;改進(jìn)策略探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-178

引言

錯題管理是學(xué)生自主搜集、記錄并歸類整理學(xué)習(xí)中的錯題，將錯題中的知識進(jìn)行存儲、運用，實現(xiàn)知識的分享、交流的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對數(shù)學(xué)錯題給予高度的重視，將錯題看成是一種教育資源。如果學(xué)生能夠端正面對錯題的態(tài)度，積極自主地進(jìn)行錯題管理，不僅能增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率而且能提升學(xué)生反思能力以及分析問題、解決問題的能力。

一、小學(xué)高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)錯題管理中存在問題

（一）學(xué)生層面問題

小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)錯題管理的問題從學(xué)生層面來說，體現(xiàn)在學(xué)生對錯題管理沒有樹立正確端正的態(tài)度，行動上比較消極，這對錯題管理質(zhì)量的提升必然會產(chǎn)生諸多不利影響。數(shù)學(xué)錯題管理是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的重要方式，但從學(xué)生在數(shù)學(xué)錯題管理當(dāng)中的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，其中存在的比較突出的問題就是學(xué)生態(tài)度比較消極，沒有認(rèn)識到錯題管理對提高自身綜合素質(zhì)所起到的重要作用，學(xué)生在遇到錯誤的時候沒有主動進(jìn)行訂正。通過數(shù)學(xué)錯題管理主要是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題能力提升，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，但學(xué)生由于態(tài)度上沒有加強重視，行動上不積極，這就必然會影響數(shù)學(xué)錯題管理的質(zhì)量低下的問題。

（二）教師層面問題

小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)錯題管理中教師層面的問題也是比較突出的，主要是體現(xiàn)在教師在數(shù)學(xué)錯題管理的活動方面存在著形式化的問題，沒有真正和學(xué)生的特點相結(jié)合進(jìn)行提供相對應(yīng)的管理方法，對學(xué)生指導(dǎo)的方法缺乏針對性，這就必然會影響數(shù)學(xué)錯題管理的質(zhì)量。另外，數(shù)學(xué)錯題管理當(dāng)中教師和學(xué)生在活動方面的互動性沒有加強，組織性不強，學(xué)生上交錯題集，教師反饋方式只是單一化的批改檢查，沒有針對錯題集優(yōu)缺點詳細(xì)分析，由于在互動性方面沒有加強重視，從而影響了錯題管理價值的體現(xiàn)。

二、小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)錯題管理的改進(jìn)策略

（一）對學(xué)生在解題過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一些易錯題進(jìn)行整理和歸納，幫助學(xué)生建立錯題集

易錯題的出現(xiàn)是降低教師教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素之一，也是學(xué)生考試成績得不到提升的根本原因。對此，針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍容易出現(xiàn)的易錯問題，教師一定要給予高度重視，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行易錯題的歸納和總結(jié)。由于大部分小學(xué)生對于自己在解題過程中出現(xiàn)的易錯題沒有進(jìn)行歸納和總結(jié)的習(xí)慣，也沒有找錯誤原因的習(xí)慣，他們只知道糾正錯誤答案，導(dǎo)致學(xué)生在遇到易錯知識考題的時候一錯再錯。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中，針對學(xué)生在解題過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤題目，需要對其進(jìn)行定期的整理和歸納。比如教師可以在課堂教學(xué)中建立學(xué)生易錯題的錯題集，錯題集內(nèi)裝有班級中大多數(shù)學(xué)生在解題過程中經(jīng)常容易出現(xiàn)的錯誤知識點和錯誤題型。越是往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜程度在逐漸加深，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤也會越來越多，這就使得教師錯題集中的易錯題目也隨之增多。針對學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段容易出現(xiàn)的錯誤，教師需要對錯誤題型進(jìn)行定期的整理和歸納，并且要引導(dǎo)學(xué)生在課余時間經(jīng)常翻看錯題集，對自己在某一個階段的錯題進(jìn)行全面了解，并且思考出現(xiàn)錯誤的原因。

（二）應(yīng)用錯題加強互動溝通

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在通過對學(xué)生錯題管理的能力培養(yǎng)中，要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生在課堂中能對錯題管理的積極性，并將錯題集作為媒介，開展互動交流活動，讓學(xué)生的思維在課堂中得以發(fā)展。學(xué)生間在對錯題進(jìn)行交流溝通互動下，有助于學(xué)生對錯題的反思以及深究錯因，有效提高學(xué)生理解的能力。教師可通過將學(xué)生優(yōu)秀錯題集進(jìn)行展示，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中能夠有豐富的錯題集資源可運用，從錯題當(dāng)中總結(jié)避免發(fā)生同樣錯誤的方法，教師可通過提前通知學(xué)生介紹錯題卡，從錯題選擇開始，把錯題管理的過程進(jìn)行梳理，能夠相互的分享錯題管理的經(jīng)驗，從而能有助于為學(xué)生錯題管理能力提升起到積極促進(jìn)作用。教師在這一過程中要深入?yún)⑴c，能夠?qū)﹀e題管理發(fā)揮主動積極作用，促進(jìn)學(xué)生將實際問題得以有效處理，幫助學(xué)生克服難點，從這一基礎(chǔ)方面得以強化，才能真正有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動積極性。

（三）教師指導(dǎo)“錯題管理”

在培養(yǎng)學(xué)生的錯題管理能力的過程中，離不開教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，提醒學(xué)生歸納整理，并與學(xué)生一起進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生分析錯因。教師指導(dǎo)分為課后指導(dǎo)和課上指導(dǎo)，課后指導(dǎo)主要針對錯題分析、錯題歸類整理及個別學(xué)生的指導(dǎo)。課上指導(dǎo)可分為錯題管理指導(dǎo)課與錯題管理分享課，為傳統(tǒng)講評課提供了一種新的教學(xué)方式。指導(dǎo)課讓學(xué)生完整經(jīng)歷了錯題尋覓、記錄、分析的過程，有利于學(xué)生錯題分析能力的培養(yǎng)。分享課讓學(xué)生將內(nèi)化的知識整理輸出的同時深化了對知識的理解。

結(jié)束語

總之，錯題資源有著其重要優(yōu)勢，有待教師發(fā)掘，幫助學(xué)生逐步糾正相關(guān)錯誤，讓其知曉如何做錯，為什么會錯，怎樣改錯，并要正視出錯現(xiàn)象，以便從錯誤中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，用正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對待錯誤，有效解決數(shù)學(xué)錯誤，以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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