淺談如何提高低年級學生識字教學的有效性

曾麗容

摘要：語文教學規(guī)范中注重低段學生要多識多寫，而且把識字每日任務(wù)集中在低學段開展課堂教學，由此可見識字課堂教學在低學段中占據(jù)十分關(guān)鍵的影響力，怎么讓學生勤思善學，把握科學的識字方式，提升識字高效率，推進識字成效，是低學段小學語文教學工作中的頭等大事。

關(guān)鍵詞：激起興趣;注重方式;提高效率;推進成效

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-163

漢字博大精深，源遠流長，是中華民族傳統(tǒng)文化與發(fā)展的媒介，從古至今，漢字課堂教學一直是中華文化文化藝術(shù)繁殖的基礎(chǔ)，是每一個人一生中日常生活與學習的最重要專用工具之一。此外，有關(guān)漢字的的應(yīng)用要貫穿在整個語文教學中，各個教學階段都負有識字教學的任務(wù)。針對低學段的學生而言，識字是一項十分關(guān)鍵的每日任務(wù)。大家都知道，閱讀文章務(wù)必要創(chuàng)建在有一定的識字量上才可以開展;而小學作文又務(wù)必創(chuàng)建在閱讀文章和寫規(guī)范字的基礎(chǔ)上才可以進行。倘若在低學段識字量不夠，可能嚴重牽制學生讀寫能力的發(fā)展。因此，識字課堂教學的效率和品質(zhì)，會影響著小學語文教學的速率和品質(zhì)。下邊就識字課堂教學談一談自身的一些觀點。

一、構(gòu)建課堂教學情景，激起學生識字的興趣

興趣是激發(fā)學生積極主動邏輯思維、探索知識的本質(zhì)驅(qū)動力。擁有興趣，學習就并不是一種壓力，只是一種享受。那怎樣才能讓學生對這些看上去好像很枯燥乏味的漢字產(chǎn)生興趣呢？最好的方法是依據(jù)學生的愛好，讓每一個字的筆畫、每一個漢字都充斥著童真童趣。低學段的學生每日要了解好多個字，每日任務(wù)很重。因而，依據(jù)學生活潑可愛，愛交友這一特性，課堂教學時，我們可以將生字形象地稱之為“小孩子”，讓學生有一種親近感。識字的過程也隨著變成了交友的過程。親近當然的叫法，當然勾起了學生的注意，學習的興趣也隨著激發(fā)。除此之外，教師還可以根據(jù)學生的實際學習情況進行“送字回家”“猜認生字”“摘果子游戲”“組成生字”等活動，為學生構(gòu)建最佳的識字教學環(huán)境。教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境尊重學生的認知基礎(chǔ)，也增加了很多吸引學生的元素，學生可以在在熟練掌握多種游戲的方法中感受到學習知識的快樂，感受到學習漢字的快樂，從心里激發(fā)獨立識字的心愿，進而做到了識字的目的。

二、傳授給學生識字方式，讓學生學會學習

“教是為了更好地不教”。課堂教學的最后目的是讓學生可以自身學習，因此教師要學好盡早對學生“授人以漁”，傳授給學生識字的方式，與此同時應(yīng)用多種多樣、形式多樣的識字方式，讓學生在輕輕松松、愉快的自然環(huán)境中識字，有益于激起學生的自學能力，提升識字教學水平。

例如，讀童謠是低學段學生較為有興趣的主題活動。教師能夠依據(jù)漢字的特性，正確引導學生編一些合適學生樂趣和了解水準的童謠，讓他們不斷朗讀，使學生對漢字的字型造成形象化的形象，進而提升記憶力字型的精確性。另外，給生字編童話故事，不但能激起學生的創(chuàng)新思維能力，還能擴寬學生的知識視線，更關(guān)鍵的是能夠更好地將識字課堂教學的合理性、應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性融為一體。小孩都喜愛聽別人故事，尤其是低學段的小孩。在識字課堂教學中，若可以把一個個抽象性的漢字詮釋活性成一個個生動活潑的短故事，讓他們根據(jù)聽別人故事、說故事，在輕輕松松、開心的氣氛中記牢生字，更能激起他們的識字興趣。根據(jù)說故事的方法，使枯燥乏味的漢字課堂教學變得有意思，讓學生在輕松自在的氣氛中識字。

三、多種方式推進識字教學，促進學生形成永久記憶

學生每日學習的生字總數(shù)多，構(gòu)造繁瑣。因而，復習生字看起來至關(guān)重要。在學習生字后，教師靈活運用各種各樣文化教育信息資源，進行多種主題活動，讓學生再度識字。我都是會選用一些班級學生有興趣的游戲復習生字。在復習生字的情況下，我設(shè)計了“找朋友”的游戲。把學過字的偏旁與部首拆卸，弄亂貼在教室黑板上，規(guī)定登臺的學生在限制的時間內(nèi)把偏旁部首和部首構(gòu)成字，并把讀音讀準了。這類游戲不但了解了學生對生字的學習情況，更關(guān)鍵的是它朝向全體學生，學生在參加的過程中既集中了專注力，又能在高度緊張的游戲里面復習了生字。

另外，靈活運用學生周邊的生活環(huán)境，語言表達自然環(huán)境，讓學生從指路牌、宣傳牌、廣告詞、板報等地區(qū)尋找在課堂上學過的生字，不斷拼音拼讀，加重印象。根據(jù)此項社會實踐活動，學生覺得課本上的字在自身了解的日常生活無所不在，進而激起學生對識字的激情。

總而言之，恰當?shù)慕虒W方法，解決了識字課堂教學枯燥乏味的難題。根據(jù)變換學習視角，減少了識字難度系數(shù)，緩解了學生的壓力。在多種多樣的識字方式的耳濡目染的陶冶下，學生感受到學習漢字的快樂，體會中華民族規(guī)范字的無盡風采，會愈來愈喜愛漢字，并能慢慢培養(yǎng)獨立識字的習慣，從而提升了單獨識字的能力，為之后的規(guī)范字知識、能力的發(fā)展奠定牢靠的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王陽陽. 淺談如何提高小學低年級學生識字教學的有效性[J]. 閱讀與鑒賞（上旬）， 2011（5）：53-54.

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