二年級語文期中測試卷“思趣課堂”視角下低年級識字教學策略

藍霄

摘要：“思趣課堂”旨在借助豐富的活動，激活語文學習的趣味性，喚醒學生內(nèi)在的思維活力，提升語文學習的整體品質(zhì)。對于低年級的語文課堂而言，識字是永恒的旋律，教師要在把握識字本質(zhì)的基礎上，巧妙地借助趣味性識字，設置多樣化的實踐活動，在“思趣”的基礎上提升學生識字的整體效益。

關鍵詞：二年級語文 期中測試卷 “思趣課堂”視角下 低年級 識字教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-156

引言

作為小學低年級語文教學中的核心板塊，識字教學能夠幫助學生打下扎實的基礎。教師需要注重細節(jié)分析與理論研究之間的結(jié)合，了解低年級識字教學所存在的困惑，采取創(chuàng)造性的教育教學理念，充分體現(xiàn)這一階段教學的有效性。教學方法的選擇以及革新對教師個人是一個較大的挑戰(zhàn)及考驗，語文教師需要結(jié)合個人已有的知識經(jīng)驗，站在學生的角度抓住識字教學的核心。在指導和鼓勵學生的過程之中提升學生的識字量，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，保障學生能夠?qū)φZ文產(chǎn)生源源不斷的學習動力和學習興趣。

一、直觀的教學情境

情境教學所取得的教學效果非常的明顯，并且受到了許多教師的好評。對于小學低年級識字教學來說，教師也可以主動利用教學情境，將枯燥的知識直觀化呈現(xiàn)，深化學生的理解和記憶。小學低年級學生主要以形象思維為主，個人的邏輯思維能力還有待培養(yǎng)，對于一些比較直觀、具體、生動的知識和事物來說，學生的接受能力更強，同時吸收速度較快。激發(fā)學生的想象力，讓學生在教師提問的指導下主動分析問題和思考問題。多媒體教學的使用符合新課程改革的要求，能夠更好地體現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學的發(fā)展規(guī)律。教師需要將提問教學以及情境教學融為一體，關注學生在情景感知中所遇到的各類問題，結(jié)合學生的薄弱之處來鼓勵學生，激發(fā)學生的識字興趣。確保學生能夠在良好的學習氛圍中完成識字學習任務，保持濃厚的學習興趣。

二、借助趣味故事，促進主動學習

以二年級上冊的《樹之歌》為例，這篇識字韻文以識字的方式介紹了生活中常見的楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏和金桂，描寫了它們的特點。因此，這篇韻文中很多生字都是“木字旁”，如楊、桐、楓、松、柏、棉、杉、桂等。為了讓學生能夠更好地認識和理解這些生字，教師緊扣這些生字字形上的共通之處，結(jié)合課文內(nèi)容編創(chuàng)了一個故事：從前，有一個“樹”家族，他們家有好多兄弟姐妹，各有各的特點，長的樣子也不一樣。大哥楊樹、二哥榕樹，高大壯實;梧桐樹葉片就像手掌一般……一開始的時候，他們都還小，誰也分不清誰。后來，等到他們長大之后，樹媽媽就帶領孩子們一起觀察，不同的樹木、不同的兄弟姐妹，都有著不同的狀態(tài)和外形。那他們的名字該怎么叫呢？此時，教師將學生從故事情境中抽出來，用幻燈片呈現(xiàn)所有樹木的名字，并與樹木的外形統(tǒng)整、對應起來。教師先引導學生觀察這些樹兄弟的名字都有什么共同點，然后關注其不同點，并將相應的生字與圖片進行整合，將生字與對應的樹種聯(lián)系起來，達到了很好的教學效果。

三、游戲識字，提高識字效果

根據(jù)低年級小學生喜歡游戲的特點，教師可以把游戲引入識字教學中，引導學生在豐富多彩的游戲中去識字，讓學生對識字產(chǎn)生積極的情感。如在教學《場景歌》時，教師可以將本節(jié)課的生字制作成卡片，利用卡片展開游戲。教師可以隨機抽取卡片，由學生以搶答的方式回答卡片上的生字。這樣的方式不僅可以鍛煉學生的反應能力，還可以活躍氣氛，使學生對搶答的過程記憶深刻。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡搜索與本節(jié)課生詞有關的字謎，然后引導學生猜字。這樣的方式能激發(fā)學生的學習的興趣，使學生感受到學習樂趣。游戲識字教學法改變了傳統(tǒng)識字教學的弊端，為低年級小學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的識字環(huán)境，在游戲中幫助學生復習、鞏固、運用學過的漢字，使學生的識字能力、口語表達能力和團隊合作能力都能夠得到提高。

四、創(chuàng)新教學方法，拓展學生視野

小學語文教學不能局限課本或者課堂，還需要與學生的日常生活建立緊密的聯(lián)系，利用日常環(huán)境來熏陶學生的求知欲望，利用生活習慣培養(yǎng)學生的識字能力，往往有事半功倍的效果。根據(jù)《義務教育語文課程標準》的要求，在進行小學語文指導中，教師需要注意構(gòu)建貼近生活的環(huán)境，讓學生感到生動形象，從而有興趣接觸生字。此外，書本上的知識也需要和生活聯(lián)系起來，比如在學習動作類的生詞生字時，結(jié)合實際，把包含這一動作的完整形象表達出來，方便學生理解。低年級的小學生有較強的學習能力和記憶力，教師可以引導他們的發(fā)散思維，學會舉一反三，做到學習一個字就會一類字。因此，我們可以實施一些創(chuàng)新方法，不僅授人以魚，還要授人以漁。譬如，在教學“牛、馬、雞、鴨、貓、狗”等動物的漢字時，就可以教學生如何畫出這些動物的簡筆畫，畫完后，再讓他們寫上對應的漢字和拼音，制作出一張張圖畫，最后集成一本圖集，還可以在上面繼續(xù)補充，用這種方法學習更多的漢字。利用制作識字簡筆畫，不僅提升了學生的識字能力，又啟發(fā)了他們的藝術(shù)審美，展現(xiàn)出學生豐富的內(nèi)心世界，真正做到兩全其美、一箭雙雕。

結(jié)束語

識字是學生學習其他知識的基礎，所以識字教學的重要性不言而喻。小學生的年齡較小，在識字教學中會遇到諸多問題，所以語文教師應對小學生循循善誘，不可操之過急，在識字教學的過程中，不斷探究新型的教學模式，制定出科學系統(tǒng)的教學計劃，激發(fā)學生的識字興趣，使學生在識字過程中感受到樂趣，發(fā)覺文字的魅力，從而逐漸喜歡上識字。

參考文獻

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