討論式教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

林玉萍

摘要：高中歷史教學(xué)與其他課程的教學(xué)有明顯不同，許多歷史問題都有很多的思維角度，即從不同的思維角度出發(fā)，看待問題的角度不盡相同。討論式教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)活動，不僅能讓學(xué)生多角度、多層面思考問題、表達觀點，拓展學(xué)生的思維，還能增強課堂活力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法;高中歷史;課堂教學(xué)中;應(yīng)用探究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-140

引言

高中歷史課程作為高中文科中重要的一門人文學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義歷史觀具有重要作用。近年來，新的歷史教學(xué)方式層出不窮，逐漸打破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，但由于歷史是一門思考性很強的課程，因此學(xué)校在授課時逐步注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深入思考。實際上，討論式教學(xué)模式一經(jīng)進入歷史課堂，就充分顯示了很高的教學(xué)效率。若想使討論式教學(xué)模式在歷史課堂中真正充分發(fā)揮其作用，必須要求教師和學(xué)生都投入其中，加強互動，還要對當(dāng)前的教學(xué)形式進行改革，對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計和改進。

一、巧設(shè)課堂問題

高中歷史課堂教學(xué)中最為常見的方式就是教師提問、學(xué)生回答，這也是對教師教學(xué)能力的考驗。在課堂教學(xué)活動中，若教師與學(xué)生之間缺乏良好的交流互動，設(shè)計的教學(xué)問題與學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平相偏離，往往難以體現(xiàn)出整體的教學(xué)效果。要想確保問答討論式教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備工作，認(rèn)真梳理教學(xué)思路，精心設(shè)計問題，對所提問題的意義及目的加以明確，從而有效指導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓學(xué)生在探討環(huán)節(jié)把握重難點知識、掌握學(xué)習(xí)技巧。以“抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)”為例，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解本課知識點，避免聽課環(huán)節(jié)感到疲倦或枯燥，教師在課堂上可以實施問答討論式教學(xué)活動，按照由易到難的原則提出問題，如：標(biāo)志抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)的事件是什么？從哪些方面能看出全面抗戰(zhàn)爆發(fā)的標(biāo)志？為何“九一八事變”不能成為全面抗戰(zhàn)的開端？通過問題的交流與討論，學(xué)生各抒己見，嘗試從我國各政治黨派對日軍侵華的態(tài)度以及日本侵華方針等方面進行思考與回答;接著，教師可以適當(dāng)點撥學(xué)生，對學(xué)生思考的范圍和討論的方向加以引導(dǎo)，即：要求學(xué)生重點把握“全面”二字，從歷史橫切面、事件發(fā)展順序等角度展開思考，分析中華民族是怎樣從文化、經(jīng)濟、政治的層面進行抗戰(zhàn)，從而發(fā)展學(xué)生思考問題的能力以及歷史思維。

二、創(chuàng)造協(xié)作討論的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂利用微課的形式，不僅能夠為教師和學(xué)生帶來更大的方便，還能夠讓學(xué)生擁有隨時隨地進行學(xué)習(xí)的機會，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高中歷史課后的鞏固中，學(xué)生可以通過微課展示一個學(xué)習(xí)重點，之后，采取小組合作模式進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)歷史課堂中的內(nèi)容。小組成員可以就某個歷史學(xué)習(xí)板塊進行各個維度的分析和探索，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠潛移默化地使學(xué)生從中有所收獲，還能夠增添課堂的趣味性，讓歷史課堂教學(xué)效率更高。在微課上展示學(xué)生討論之后，老師幫助學(xué)生解答一些疑難問題更能夠促進學(xué)生的進步。

三、鼓勵自由討論，拒絕片面思維

思想觀點需要在不斷的交流與碰撞中變得成熟，如果我們只是通過自己的思考，而不與任何人展開交流，那么最后獲取的很可能就是帶有片面性的觀點。例如，《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟危機》的教學(xué)，學(xué)生對于“經(jīng)濟危機”有著很大的興趣，不少人看過與之相關(guān)的書籍與影視作品。筆者特地給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前搜集一些關(guān)于資本主義世界經(jīng)濟危機的因素，拿到課堂上與小組成員進行深入的談?wù)?，談一談自己對這一資本主義世界的特殊產(chǎn)物的看法，既可以從歷史學(xué)科角度進行論述，也可以從經(jīng)濟學(xué)的觀點進行論述，還可以從人性出發(fā)談一談自己的看法。教師要保證課堂具有開放性，讓課堂充滿一種自由的學(xué)術(shù)氛圍，教師可以從旁指導(dǎo)，也可以加入學(xué)生的討論中，幫助學(xué)生更好地表達自己的觀點。這不僅能夠鍛煉他們的自學(xué)能力，也能使他們的思維進行良好的發(fā)散，從而形成一個更加全面的思維體系。

四、注重分層討論

通常高中階段的學(xué)生在歷史知識的理解能力、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力、了解程度等方面有顯著差異，因此教師不能采用“一刀切”的教學(xué)方式，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化，影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。具體來說，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)運用討論式教學(xué)法時，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)實情出發(fā)，針對不同層次的學(xué)生實施分層討論式教學(xué)，從而縮小班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率的提升。如針對同一主題或同一歷史事件，教師可以結(jié)合低層次、中層次、高層次的學(xué)生來設(shè)置難度不一的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探討和回答。以“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”為例，教師可以設(shè)計難度不同的問題，即：針對低層次學(xué)生提問：對外開放的代表與主要舉措是什么？針對中層次學(xué)生提問：對外開放對國家社會和經(jīng)濟帶來了怎樣的影響？針對高層次學(xué)生問題：從發(fā)展市場經(jīng)濟、歷史角度、世界角度來看，對外開放有怎樣的影響？讓各層次學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的問題進行討論，促進整體學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)束語

總之，討論式課堂作為一種促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育中有著積極的應(yīng)用前景。然而當(dāng)今的討論式課堂教學(xué)中，仍存在不少問題，諸如學(xué)生找不到正確的探索方法、思維活躍度有待加強、積極性缺失等。對于此，我們提出了注重歷史方法和歷史視野的培養(yǎng)、運用多種方法強化理論引導(dǎo)等多項策略方法，從各方面為高中歷史討論式課堂的高效開展提供了思路。

參考文獻

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