創(chuàng)造性思維在初中美術(shù)課堂中的滲透

潘天杰

摘要：美術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)有著重要的作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且能提高學(xué)生的審美能力。但部分教師在美術(shù)教學(xué)中采用固有的教學(xué)模式，且受課本的限制，制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中美術(shù)教師在教學(xué)中要豐富教學(xué)資源，積極更新教學(xué)模式，同時還要開展實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重對學(xué)生的個性化引導(dǎo)，以提高學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生形成獨特的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;初中美術(shù)課堂;滲透

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-126

引言

初中階段是學(xué)生樹立新學(xué)習(xí)觀念的重要時期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)深層次知識的提高階段。藝術(shù)與創(chuàng)造密不可分，美術(shù)課程在學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上具有積極的價值，因此教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，在遵循其發(fā)展特性的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。另外，美術(shù)創(chuàng)作不僅僅是對現(xiàn)實世界的描繪與復(fù)刻，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也需要一個循序漸進的過程，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新理論與新理念，引導(dǎo)學(xué)生不斷升華自己的作品價值。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強化對學(xué)生的思維訓(xùn)練

初中美術(shù)課時有限，教學(xué)內(nèi)容主要依靠美術(shù)教材，但書本知識畢竟有限，要想實現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，教師必須積極引入創(chuàng)新性、先進性、開放性、趣味性的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機、電腦已經(jīng)成為人們生活中必不可少的重要工具，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行手機殼設(shè)計、電腦壁紙繪制等活動，以突出美術(shù)教學(xué)的審美實用性。思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式，僅靠一味地臨摹他人的美術(shù)作品很容易造成故步自封的局面。在藝術(shù)創(chuàng)作中，知識是有限的，而想象是無限的，教師應(yīng)著力構(gòu)建系統(tǒng)化、全方位的思維訓(xùn)練體系，以實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的提升。創(chuàng)造性思維主要分為以下四個小類：一是聯(lián)想思維，指的是通過觀察某一事物而聯(lián)想到另一事物，通常建立在美術(shù)創(chuàng)作者的邏輯思維和生活經(jīng)驗之上，但初中生在這兩個方面的能力均比較薄弱，這就需要教師在課堂上強化聯(lián)想訓(xùn)練，提前準(zhǔn)備好與學(xué)生生活密切相關(guān)的各種道具，讓學(xué)生認真觀察其形狀、性質(zhì)、大小、狀態(tài)，然后開拓思路，大膽說出與之相關(guān)聯(lián)的事物;二是靈感思維，這是一種不穩(wěn)定的思維形式，常在潛意識或無意識中產(chǎn)生，所以靈感思維訓(xùn)練也不能刻意而為之，教師應(yīng)先注重培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，引導(dǎo)其通過長時間專注思考而提高自身的思維活躍度，同時讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在靈感涌現(xiàn)時，一定要及時記錄下來;三是發(fā)散思維，它具有求異性、寬泛性和靈活性的特點，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的思維情境，并讓學(xué)生圍繞一定的主題從人、事、物多個角度出發(fā)進行美術(shù)創(chuàng)作，同時也要鼓勵學(xué)生留心周圍的事物，積累可用素材，進而為藝術(shù)創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ);最后是聚合思維，它趨于邏輯思維的形式，與發(fā)散思維能形成良好的互補關(guān)系，初中生雖然想象力豐富，但身心發(fā)展尚不成熟，僅靠發(fā)散思維很難順利完成創(chuàng)新過程，所以教師要強化學(xué)生邏輯歸納、推理能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新作品以規(guī)整的邏輯形式表現(xiàn)出來。

二、欣賞大師作品感悟與形成創(chuàng)造思維

美術(shù)課本中有許多名家大師的著作，如果教師用死記硬背一類的方法要求學(xué)生記憶概念顯然是錯誤的教學(xué)手段，對比思考和浸入性的體驗教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的理解。如學(xué)習(xí)“抒情與寫意”一課，教材中有很多古今中國花鳥畫供學(xué)生欣賞。教師首先出示了宋代趙佶的《芙蓉錦雞圖》之后沒有按順序介紹下一幅畫，而是出示了清代朱耷的《游魚》。引導(dǎo)學(xué)生觀察畫中的表現(xiàn)技法，前者精心描繪、色彩艷麗，后者的寥寥數(shù)筆、水墨淋漓。畫家都來自皇家，境遇不同，畫面不同，讓學(xué)生在深度欣賞中了解大師的人生態(tài)度，同時感悟藝術(shù)源自生活。隨后教師讓學(xué)生用毛筆、墨汁、宣紙等工具試著模仿藝術(shù)家的畫、模仿藝術(shù)家的創(chuàng)作方式。學(xué)生在實際操作中感覺到工具的運用困難，進而教師講解中國畫的技法。在教師精心安排的一組組名畫與名畫間，在名畫與學(xué)生習(xí)作之間的比較中，用大師的“畫”（名詞理解），學(xué)生的“畫”（動詞理解）來啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思維與變通地設(shè)計能力。

三、通過競賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

初中階段的學(xué)生正處于青春期，對世界的整體認知仍不完善，對一些未知的事物充滿好奇與期待。教師可以抓住學(xué)生這一特點，通過美術(shù)知識競賽等活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教授《自然之美》一課的過程中，教師可以通過“自然知識”競賽，使學(xué)生在競爭的環(huán)境下更好地體會自然之美，領(lǐng)悟大自然的神秘魅力，激發(fā)學(xué)生對大自然的向往之情，進而組織開展關(guān)于自然風(fēng)景的創(chuàng)造性繪畫。競賽的教學(xué)模式能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深其對知識點的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性思維都有很大幫助。同時，美術(shù)與實際生活是息息相關(guān)的，源于生活又高于生活，在美術(shù)教學(xué)中加強與實際生活的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生產(chǎn)生認同感與學(xué)習(xí)興趣，能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語

美術(shù)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)有重要意義。基于此，初中美術(shù)教師在教學(xué)中要積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生開展想象和創(chuàng)造，讓學(xué)生在實踐探索中發(fā)現(xiàn)真理。另外，教師還要善于利用教育資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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