快樂口語輕松交際

李佩

摘要：小學高年級的學生在年齡和心性上尚處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個階段需要老師的悉心引導，所以老師必須要創(chuàng)新教學的方法，改變傳統(tǒng)教學方式的不足?；诖?，以下對快樂口語輕松交際——小學高年級口語交際教學策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：快樂口語輕松交際;小學高年級;口語交際;教學策略初探

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-083

引言

在《義務(wù)教育語文課程標準》（最新修訂版）中明確提出：義務(wù)教育階段語文課程應(yīng)該使學生學會運用祖國語言文字進行交流和溝通，增強學生的口語交際能力，形成良好的個性和健全的人格。其中指出，5-6年級的學生在“口語交際”方面有如下要求：與人交流時尊重理解對方;勇于表達自己的想法和觀點;耐心、認真聆聽他人的表達等。

一、創(chuàng)設(shè)情境提興趣

在進行小學高年級階段的口語交際教學中，教師應(yīng)該重視對課堂的情境創(chuàng)設(shè)，從而使學生在充滿趣味性的課堂情境中進行口語交際能力的提升。在進行課堂教學的過程中，教師對學生進行情境的創(chuàng)設(shè)不僅要學生能夠在情境中進行普通話的應(yīng)用，同時還要掌握基本的禮儀用語等，促進學生口語交際情境的質(zhì)量。在進行小學高年級口語交際課堂教學的過程中，教師可以對學生進行情境的合理創(chuàng)設(shè)來提高學生的學習興趣，而情境的創(chuàng)設(shè)則要求教師能夠結(jié)合教材與學生的實際情況，為學生創(chuàng)造良好的課堂學習情境，促進學生口語交際能力的有效提升。例如：在進行小學高年級階段的情境教學課堂教學中，教師通過對學生進行情境的創(chuàng)設(shè)來提高學生的學習興趣，使學生能夠在課堂學習的過程中感受到口語交際情境的樂趣，從而處于快樂的環(huán)境下進行口語表達能力的提升學習。在進行小學高年級階段的口語交際說新聞的課堂教學中，教師對學生進行情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在課堂學習的過程中輪流作為新聞主持人進行說新聞活動。在這一情境教學前，教師應(yīng)該為學生進行一則新聞稿件，并且要根據(jù)學生的實際情況進行稿件的選擇，避免學生在閱讀的過程中受到阻礙。在將新聞稿件應(yīng)用到課堂教學的情境中，讓學生以觀眾的身份進行新聞的聽取，通過兩人一組的形式進行新聞的口頭表達。在學生進行說新聞的過程中，教師要求下邊的觀眾進行主持人新聞中的錯誤提出，并且能夠進行有效的讀音更改等。

二、明確口語交際教學目標

教師在口語交際設(shè)計教學目標時既要符合學生的發(fā)展需求和心理需求，也要將此三個方面融入其中，保障教學的完整性。例如，在口語交際《走進他們的童年歲月》一課中，我們不僅要讓學生聯(lián)系自己的童年經(jīng)歷，講述自己的童年生活，還要引導學生學會聆聽他人的童年生活并且進行雙向互動語言實踐，增強學生聽說綜合素養(yǎng)。所以，在設(shè)計教學目標時，教師便要將表達、傾聽和應(yīng)對能力融入其中。在經(jīng)過了一定的思考之后，筆者便將本節(jié)課教學目標設(shè)置如下：1.通過學生交流和表達，感受童年的美好、純真，培養(yǎng)學生珍惜童年的情感。2.引導學生用通順、恰當?shù)恼Z言講述自己的童年生活或者了解的其他人的童年生活的有趣的事情，融入真實情感。3.引導學生清楚、具體、真實地講述童年故事。

三、不打斷他人說話

在口語交際的過程中，不管意見是否一致，以及是否認同對方的觀點，都要尊重對方說話的權(quán)利，等對方表述完再予以反駁，這是尊重他人的表現(xiàn)，也反映出人的基本素養(yǎng)?？谡Z交際的語言禮儀要求學生不能打斷他人說話。在口語交際過程中，經(jīng)常遇到觀點針鋒相對的情境，如辯論、演講等。教師應(yīng)明確強調(diào)口語交際禮儀，要求學生尊重對方，不打斷他人發(fā)言。比如，在六年級上冊第六單元的“意見不同怎么辦”的口語交際教學中，兩組學生圍繞“春節(jié)應(yīng)不應(yīng)該燃放煙花爆竹”進行辯論。作為“裁判員”的教師就應(yīng)在辯論前強調(diào)辯論的規(guī)則與語言的禮儀，要求對方陳述完再發(fā)表己方意見;在辯論過程中若存在打斷對方說話的行為應(yīng)立即制止，讓學生認識到不打斷他人說話是基本的交際禮儀，培養(yǎng)學生尊重說話人的意識和素養(yǎng)。

四、老師要進行適當?shù)脑u價和引導

老師在教學過程中，要多把課堂交給學生，讓學生真正變成課堂的主體，促使學生有意識地去鍛煉自己的口語交際能力。在把課堂交給學生的同時，老師也要注重對學生的表達能力做出評價和引導，讓學生明白自己的不足之處，能夠及時改正。例如在學習小學六年級上冊課本中的口語交際版塊的“演講”時，老師要組織學生提前選好主題并寫好演講稿，在學生上臺演講后，老師要及時評價學生的演講狀態(tài)，指出學生有哪些語言表達上的問題，同時要鼓勵學生繼續(xù)努力，引導學生能夠在一次次的課堂表達訓練中提高自己的口語交際能力。老師還應(yīng)該組織講臺底下的學生認真聽講臺上的同學的演講，學會傾聽別人說話是提高口語交際能力的一個很重要的因素，當講臺上的同學感受到別人的注視時，他會更加認真整理自己的思緒，選擇合適的表達方式來表述自己的觀點。老師也可以安排學生為演講的同學進行評價，當學生能夠指出別人的演講問題時，他自己也會在演講時注意不重復犯錯，這能夠有效提高學生的語言表達能力。

結(jié)束語

高年級的口語交際教學應(yīng)在中低年級的基礎(chǔ)上進一步拓展與深化，體現(xiàn)能力層次的螺旋上升和語言品質(zhì)上的進一步提高。教師要強調(diào)口語交際過程中的語言禮儀，要激發(fā)學生的表達意愿，讓學生掌握更高層次的交際策略，從而具備更強的口語交際能力。

參考文獻

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