幼兒園快樂教學中角色扮演的應用體會

娜學英

摘要：在幼兒園教學過程中開展角色扮演的情境化教學方式，是一種能夠讓幼兒園小朋友們比較快樂的教學方式，通過角色扮演的互動游戲，讓幼兒園小朋友們在潛移默化中完成對知識的學習。角色扮演為幼兒園小朋友們提供表演機會、模仿機會以及人和人之間相處的機會，進一步為幼兒園小朋友們提高良好的溝通交際能力打下堅實的基礎(chǔ)。基于此，本文章對幼兒園快樂教學中角色扮演的應用體會進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;快樂教學;角色扮演;應用體會

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-004

引言

幼兒的人生觀、世界觀尚未形成，對于世界、社會的認知能力不足，但是模仿能力較強。這就需要教師在教學中加強“體驗學習”的滲透，通過創(chuàng)設(shè)與社會生活相貼近的教學情境，賦予他們一定的角色擔當，讓幼兒在模仿的過程中，進入較為真實的角色學習情境中去，使幼兒教育擴大為社會性的教育模式，才能更好地讓幼兒在角色的塑造中，體會教學知識的內(nèi)涵，并以此來規(guī)范自己的行為。

一、培養(yǎng)幼兒分工合作，認真表演的學習習慣

培養(yǎng)幼兒分工合作的學習習慣，首先要讓幼兒感受分工合作的意義，產(chǎn)生分工合作的意愿，使幼兒逐步形成自覺的合作行為。對于這點，筆者借助了讓幼兒觀看木偶戲的機會，啟發(fā)幼兒注意觀察叔叔阿姨是怎樣操作木偶的，引導幼兒討論：木偶戲為什么會這么受觀眾的歡迎呢？阿姨、叔叔在操作中又是如何合作的，通過討論讓幼兒明白合作的重要性，從而培養(yǎng)幼兒的集體觀念和交往能力。表演游戲中角色的分配、道具的制作、表演游戲的進行這幾方面，都能培養(yǎng)幼兒的分工合作能力?？梢韵茸屇芰姷挠變簬油閭冞M行角色分配，等大家學會了分配的方法以后，再讓大家互相商量，一同分配角色。而在表演中，誰先出場，后一個出場是誰，誰說什么話，誰做什么動作，都需要大家共同的配合。所以幼兒在不斷地表演過程中，自然而然就形成了分工合作的好習慣。比如在表演“小羊和狼”時，他們體驗到合作表演的樂趣，懂得團結(jié)起來力量大的道理。

二、尊重幼兒的自由，發(fā)揮幼兒的主體性作用

在學習三只小豬的故事后，教師可以引導幼兒開展“三只小豬”的戶外游戲扮演活動。帶領(lǐng)幼兒改編這一故事，三只小豬的房子還是采用了原版故事，詢問幼兒通過怎樣的方式才能增強房子的抵抗力，對付大灰狼。為幼兒呈現(xiàn)一個良好的環(huán)境，引導幼兒在環(huán)境中展開聯(lián)想和想象，大膽的想象發(fā)展的故事情節(jié)，有的幼兒通過加強自身的鍛煉，獲得了更大的力量，來抵御大灰狼的入侵。有的幼兒用火來驅(qū)趕大灰狼，有的幼兒則在房間外面布置了各種陷阱。三只小豬的演員也通過相互交流，制定了各種各樣的防御計劃，這個過程發(fā)散了幼兒的思維，實現(xiàn)了幼兒想象力的外現(xiàn)，通過解決各種問題，增強幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒各方面的能力，促進幼兒綜合素養(yǎng)的有效提升。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，開展角色扮演

通常在情境的創(chuàng)設(shè)中，最重要的核心點就是角色扮演，如果設(shè)定的角色是幼兒熟悉和感興趣的，那么他們自然很樂意進入到游戲環(huán)節(jié)中，感受游戲帶來的樂趣。例如在幼兒數(shù)學教學中，為了幫助幼兒更好地理解數(shù)字1-4的含義，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學能力，同時訓練幼兒的聽覺能力和反應能力，教師可以創(chuàng)設(shè)如下游戲情境，教師提前準備小貓、小狗以及小羊的圖形卡片各一張，將幼兒分成三組分別扮演小貓、小狗和小羊的角色，當教師說到“小貓叫一聲”時，扮演小貓的幼兒要模仿貓咪叫聲發(fā)出喵的聲音，而當教師說“小貓叫兩聲”時，幼兒就叫兩聲喵，三個角色分別從1說到4，反復進行訓練，直到幼兒能根據(jù)老師的指令快速地做出反應，對1-4數(shù)字熟練掌握。

四、游戲和生活經(jīng)驗相結(jié)合，拓展幼兒游戲新劇情

如幼兒在娃娃家中需要購買吃、穿和用等很多物品，幼兒不知道該如何處理這種情況，這時，教師可以充分挖掘、分享和梳理幼兒已有的生活經(jīng)驗，解決游戲問題，完善游戲情境。在交流的過程中，幼兒就會有自己的見解。有的幼兒認為：“如果家里放置很多物品，不方便也有些亂?！庇械挠變赫J為：“如果家里東西用完了，爸爸媽媽都是到附近的好又多超市去購買的”……于是，幼兒都覺得應該有一個超市，買東西就會更加方便。這時，教師又提出問題：“開超市要準備些什么東西，超市叫什么名字呢？”于是，一個名為“熊出沒”的小超市誕生了，超市購物的生活經(jīng)驗成為超市主題活動展開的基礎(chǔ)，“父母”就帶著“孩子”去購物了。這樣一來，隨著游戲能力的提高，幼兒不僅豐富了游戲情節(jié)，還加入了較難的兌換業(yè)務，鍛煉了自己的實踐操作能力。

結(jié)束語

總的來說，在幼兒園快樂教學中運用角色扮演的教學模式，能夠充分調(diào)動幼兒園小朋友們的學習積極性，讓幼兒園小朋友們能夠主動的參與課堂學習中來，促進本節(jié)課的教學任務的順利完成。除此之外，通過角色扮演類的互動游戲，還能夠發(fā)展幼兒園小朋友們的動作技能、表演能力以及模仿能力，對培養(yǎng)幼兒園小朋友們的身心健康有著極大的促進作用。在角色扮演的教學過程中要注重“情感體驗”，將快樂教學和實際生活聯(lián)系在一起，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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