運(yùn)用有效提問(wèn)提升思維品質(zhì)

夏莎莎

摘要：繪本憑借生動(dòng)直觀的配圖和簡(jiǎn)要的文字緊扣學(xué)生閱讀的心弦。關(guān)注語(yǔ)篇意識(shí)是培養(yǎng)思維發(fā)展的重要途徑。但教學(xué)中，教師重于繪本語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，直譯故事，忽略語(yǔ)篇意識(shí)滲透，思維品質(zhì)難以提升。筆者認(rèn)為有效的課堂提問(wèn)可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，進(jìn)而提升思維水平。本文結(jié)合教學(xué)案例，從懸念式提問(wèn)、啟迪式追問(wèn)和“留白”式發(fā)問(wèn)三個(gè)方面談?wù)動(dòng)行釂?wèn)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升作用。

關(guān)鍵詞： ?英文繪本;有效提問(wèn);語(yǔ)篇意識(shí);思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-305

近年來(lái)，英語(yǔ)教師青睞于通過(guò)英文原著繪本教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的思維水平。然而很多老師通常只是讓學(xué)生機(jī)械地閱讀繪本，跟讀詞句，忽略語(yǔ)篇意識(shí)，提問(wèn)策略，從而導(dǎo)致學(xué)生思維品質(zhì)得不到提升。

那么什么樣的提問(wèn)才是既有效又巧妙的增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)、提升思維品質(zhì)的的提問(wèn)呢？筆者通過(guò)觀察名師課堂和自身的實(shí)踐談一己之見（見下表）：

接下來(lái)，筆者將立足語(yǔ)篇教學(xué)意識(shí)，結(jié)合教學(xué)案例，進(jìn)行闡述：

一、懸念式提問(wèn)，預(yù)測(cè)故事，激活思維

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思考的火花?！惫适麻_始之前，學(xué)生對(duì)于故事一無(wú)所知，卻又抱有好奇心。這時(shí)，教師設(shè)計(jì)一些帶有懸念的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，便能有效地導(dǎo)入語(yǔ)篇，激活思維。

1.對(duì)標(biāo)題提問(wèn)，激發(fā)想象性思維

我們?cè)诮虒W(xué)中，要善于從題目入手。針對(duì)標(biāo)題設(shè)置有效的懸念式問(wèn)

題，引導(dǎo)語(yǔ)篇內(nèi)容，讓學(xué)生有效預(yù)測(cè)故事情節(jié)，激起想象性思維。

[案例1]Scary Hair選自外研社《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》系列。（圖片1）

講述的是小恐龍 Rex 想給小動(dòng)物理發(fā)，而它爸爸卻讓它誘小動(dòng)物們前來(lái)并吃掉它們。 Rex 反為之，而是幫助小動(dòng)物們打造出新發(fā)型，讓他們更加自信。Rex 理發(fā)店里的顧客越來(lái)越多，Scary Hair變成了 Happy Hair。筆者針對(duì)繪本的標(biāo)題進(jìn)行了以下的探索：

為激發(fā)學(xué)生的想象性思維，我先針對(duì)Scary Hair提問(wèn)：What kind of hair shop is scary？ 一石激起千層浪，猜測(cè)和討論紛紛展開。有學(xué)生表示：The dinosaur’s hair shop is scary. 我趁機(jī)問(wèn)why，學(xué)生思考后回答：Because the dinosaur may eat people。在學(xué)生的回答與故事的內(nèi)容沖突之時(shí)，我繼續(xù)提問(wèn)： Why do you think so？以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考和想象。接下來(lái)學(xué)生給出不同的猜測(cè)： The dinosaur has sharp teeth. / The dinosaur is angry. / The dinosaur is hungry…就這樣，學(xué)生針對(duì)標(biāo)題展開了豐富的想象，積極預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，充分激發(fā)了學(xué)生的想象性思維，為故事的教學(xué)做足了鋪墊。

在故事讀完之后，我再次就標(biāo)題提問(wèn)：Do you think Rex’s hair shop is scary？

學(xué)生作答：No！ 這時(shí)我請(qǐng)同學(xué)試著給理發(fā)店另起名字，同學(xué)們?cè)诶斫饬斯适聝?nèi)容之后給出了多個(gè)貼切的標(biāo)題：Kind Hair./ Happy Hair./Love Hair…使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了更深刻的理解。

二、啟迪式追問(wèn)，推進(jìn)故事，錘煉思維

當(dāng)學(xué)生思維被激活之際，語(yǔ)篇內(nèi)容閃亮呈現(xiàn)，故事情節(jié)同步推進(jìn)。這時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行啟迪式追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深層理解，錘煉學(xué)生的思維。

1.抓住學(xué)生興趣點(diǎn)追問(wèn)，鍛煉思維的靈活性

課堂追問(wèn)是激發(fā)興趣，開啟思維的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得成就感，才能激發(fā)他們持久的興趣。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在興趣點(diǎn)中激發(fā)學(xué)生靈活思考，有效鍛煉學(xué)生的靈活性思維。

2.找準(zhǔn)思維的活躍點(diǎn)追問(wèn)，提高思維的活躍性

小學(xué)生的思維比較活躍，教師要善于捕捉學(xué)生的活躍點(diǎn)趁熱打鐵，不斷向?qū)W生提出啟發(fā)性問(wèn)題，保持他們的好奇心，維持思維的活躍度。

三、“留白”式發(fā)問(wèn)，升華故事，拓展思維

故事中的語(yǔ)篇內(nèi)容往往會(huì)有一些留白供學(xué)生自由發(fā)揮。而“留白”式提問(wèn)，即教師在提出一個(gè)問(wèn)題后，給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生暢所欲言去補(bǔ)白。如果我們能夠在英語(yǔ)課堂中巧妙地運(yùn)用這種留白藝術(shù)，就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)輸出語(yǔ)篇，拓展學(xué)生的思維！

1.對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行“留白”式發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

故事創(chuàng)編是提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的不錯(cuò)選擇。教師在故事的結(jié)尾給學(xué)生一個(gè)“留白”式發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，為故事的結(jié)局進(jìn)行改編，就能使學(xué)生的思維不局限在一個(gè)結(jié)尾上，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.對(duì)故事延伸進(jìn)行“留白”式發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想性與啟發(fā)性思維

一個(gè)故事的結(jié)束并不意味著教學(xué)的終結(jié)，也不意味著學(xué)生思維的停止。此時(shí)教師可以對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展拋出問(wèn)題留白，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想故事的后續(xù)發(fā)展，將語(yǔ)篇進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想性思維。

繪本的核心在于故事傳遞的寓意價(jià)值。我們應(yīng)該幫助學(xué)生挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生分享從故事中獲得的啟示。因此，在讀完故事后，針對(duì)寓意進(jìn)行“留白”式發(fā)問(wèn)能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供陳述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)啟發(fā)性思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，進(jìn)行巧妙提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)和思維品質(zhì)的有效途徑，是提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的精湛藝術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)篇為依托，深度解讀繪本故事，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)！