記敘文閱讀語言品析的方法

梁金芳

摘要：語文是中考高考必考的項(xiàng)目，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中也經(jīng)常使用到它，它是一個(gè)平臺，上面承載著母語，承載著其他科目。一直以來，社會和學(xué)校對它十分的重視。本文主要探究七年級記敘文閱讀品析詞語的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中;記敘文;閱讀品析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-295

引言

語文來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)它的目的是為了更好的將其應(yīng)用于生活。傳統(tǒng)的教學(xué)模式固化，學(xué)生是被動的?，F(xiàn)代社會飛速的發(fā)展，教師也應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)中以學(xué)生的需求為主，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，攻克知識的薄弱點(diǎn)。提高自主學(xué)習(xí)的能力。有些學(xué)生在記敘文閱讀中品析詞語失分極為嚴(yán)重的現(xiàn)象，為了改善這一現(xiàn)象，教師在語文教學(xué)的課堂上，應(yīng)探究如何在課堂上提高學(xué)生的閱讀品析詞語的能力。

一、語文記敘文的詞語閱讀品析

記敘文多以寫人、事、景為主，它是通過描寫人發(fā)生的經(jīng)歷，事物的變化發(fā)展為主的一種文體形式。閱讀是學(xué)生主動的從各種資源中獲取信息的一個(gè)過程。長期的良好的閱讀習(xí)慣能幫助學(xué)生對字詞句形成一種習(xí)慣以及迅速整合的能力，能讓他們理解透文章想要傳遞出的思想以及表達(dá)的情感。語文是語言教學(xué)。它更注重實(shí)用性[1]。語文很靈活，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮到語言教學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中理解語言所蘊(yùn)含的感情以及在什么樣的場合使用什么樣的語言。語境和語言是不可分割的。語境是伴隨著學(xué)生理解、記憶語文知識點(diǎn)的全過程。語文的教學(xué)中，詞語占據(jù)著很重要的地位。詞語很渺小，如果把文章比喻成一座高樓，詞語只是其中細(xì)小的泥沙。然而它卻是很重要，因?yàn)樗墙M成句子、文章的基石，沒有詞語如何搭建似高樓般的文章？學(xué)生想要學(xué)好記敘文的閱讀，就必須掌握好其中詞語知識的運(yùn)用[2]。

二、記敘文的閱讀品析詞語的課堂教學(xué)策略

有的學(xué)生在記敘文閱讀中品析詞語失分極為嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師在課堂的教學(xué)中要幫助學(xué)生改善這一現(xiàn)象。要制定有效的閱讀品析詞語的課堂教學(xué)策略，教師要先全面的了解學(xué)生的薄弱處，如有的學(xué)生不能透徹的理解文章的內(nèi)容，有的學(xué)生答題不規(guī)范，有的學(xué)生不能根據(jù)自己的意思準(zhǔn)確的理解詞語在句子中的語境義。記敘文的閱讀品析詞語的教學(xué)上，教師可以針對學(xué)生的薄弱處，按照下面的步驟展開教學(xué)。首先，定位詞語所在的句子在全文中的位置。其次，教師要解釋詞語原本的含義，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文章的上下文準(zhǔn)確的理解詞語在句子中的語境義。再次學(xué)生要按照教師的要求，多角度的對文章段落句子詞語等進(jìn)行賞析。從次教師讓學(xué)生結(jié)合文章的上下文語境等，說一說文章作者想要傳達(dá)出的思想，或者是文章中人、物表達(dá)出的感情。最后教師要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的答題，要讓學(xué)生掌握答題模板的技巧。通過上面幾個(gè)步驟，依次的進(jìn)行，逐漸的讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

例如在“走一步再走一步”課文中，對“伸”這個(gè)詞語進(jìn)行閱讀品析。教師首先要教學(xué)生定位“伸”所在的句子“我小心翼翼的伸出左腳去探那塊巖石?！痹谌闹械奈恢谩Ｔ谖恼轮?，“我”站在懸崖上，害怕的不敢下來，“爸爸”用語言鼓勵“我”往下走。這個(gè)句子是“我”在懸崖上的將腳邁到石頭上的描寫，是“我”的第一步。教師向?qū)W生解釋“伸”這個(gè)動詞的原本含義?！吧臁弊衷馐鞘嬲归_，拉長的意思。它的字面意思給人一種放松的感覺，但是通過上下文，“伸”明顯表達(dá)的不是舒展的意思，它體現(xiàn)的是在懸崖上的“我”的那種緊張以及謹(jǐn)慎。接下來教師對學(xué)生提問：“我”在邁出這一步的時(shí)候，內(nèi)心是什么感受？學(xué)生通過對詞語語境的分析，通過上下文多角度的賞析，他們回答道：“這個(gè)時(shí)候的作者的內(nèi)心是恐懼，是膽戰(zhàn)心驚。”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)賞析文章，教師讓學(xué)生結(jié)合上下文，談?wù)勎恼轮小拔摇钡男睦碜兓?，以及作者想要表達(dá)出的思想情感。學(xué)生從“我小心翼翼地……”到“我每次只移動一小步……”再到“投入了父親強(qiáng)壯的手臂中”再次到“我先是啜泣了一會兒……”最后到“我產(chǎn)生了一種巨大的成就感”等，再集合具體的語境，學(xué)生回答道：“‘我小心翼翼’這是的‘我’對懸崖是恐懼的，‘我踩到了巖石’這是‘我’的第一步，第一步的成功，讓我‘有了信心’，之后第二步成功的邁出，讓‘我’‘信心大增’最后從懸崖上下來后，則是‘巨大的成就感’?！摇男睦碜兓请S著一步步邁步的成功改變的。從這篇文章中，作者告訴了我們，面對困難不應(yīng)該怯步，要合理的分析，一步一步的化解它，克服它，堅(jiān)持到底。”最后教師規(guī)范學(xué)生的答題技巧。如在回答“我”內(nèi)心感受的提問時(shí)，學(xué)生只寫“恐懼”兩個(gè)字，這樣的答題不是很規(guī)范，教師要幫助學(xué)生改掉這樣的毛病，減少明明自己這個(gè)知識點(diǎn)掌握的很好，但是在答題的時(shí)候因?yàn)椴灰?guī)范導(dǎo)致拿不到全部的分?jǐn)?shù)。在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生一步步的閱讀詞語的品析，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了培養(yǎng)，教師的教學(xué)效果自然會更好。

結(jié)束語

語文不是簡單的記憶和背誦，它需要學(xué)生去理解，去應(yīng)用。教師在課堂上教學(xué)記敘文閱讀品析詞語，要讓學(xué)生學(xué)會定位詞語，理解詞語在句子中所表達(dá)的含義，進(jìn)而理解透整個(gè)文章作者想要傳遞出來的情感。通過對閱讀語言的品析，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]于燕.新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2015（3）：112-113.

[2]胡芳榮.試論初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].未來英才，2016（20）：243-243.