興趣是閱讀教學(xué)的基石，淺談閱讀教學(xué)策略

石敏

摘要：語文閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的進(jìn)步起著非常重要的作用。閱讀不僅可以抓住小學(xué)生廣闊的語文視野，增加他們小學(xué)語文教學(xué)知識(shí)和能力的儲(chǔ)備，提高他們小學(xué)作文的閱讀和寫作能力。更重要的是，閱讀不僅可以充分培養(yǎng)中國小學(xué)生的語文情操，還可以提高他們的語文綜合素質(zhì)水平，使中國小學(xué)生全面健康發(fā)展。因此，本文就如何讓語文導(dǎo)讀開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的理論分析和深入的研究，從而提高學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);小學(xué)生;興趣引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-260

引言

在我國小學(xué)教育階段組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣，顯然具有很大的指導(dǎo)價(jià)值，可以有效保證小學(xué)生更有效、更積極地參與語文閱讀課堂，進(jìn)而高效提高小學(xué)課堂語文教育的閱讀教學(xué)效果。為了進(jìn)一步充分闡明在實(shí)施小學(xué)語文新詞閱讀教學(xué)中如何更有效地激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣開展本文研究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“合作學(xué)習(xí)”形同虛設(shè)

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中心還指出，“學(xué)校要積極開展學(xué)生研究性專題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全體學(xué)生研究提出實(shí)際問題、研究處理問題、解決實(shí)際問題的綜合能力;也要鼓勵(lì)師生合作交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)交流，共同學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)全校師生合作學(xué)習(xí)?！蔽幕献鹘涣鲗W(xué)習(xí)模式是我國新課程教學(xué)改革以來倡導(dǎo)的一種新型的文化學(xué)習(xí)互動(dòng)模式和合作交流學(xué)習(xí)模式。學(xué)生不僅將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到文化管理專業(yè)知識(shí)中，還不斷提高自己的人際交往能力、溝通表達(dá)能力，以及在合作交流過程中處理和分析人際交往問題的能力。

然而，在語文課堂教學(xué)過程中，這種合作學(xué)習(xí)仍然流于形式，甚至在一些學(xué)校形同虛設(shè)。當(dāng)小學(xué)語文老師提問，想讓所有的學(xué)生一起進(jìn)行熱烈的交流討論時(shí)，就給學(xué)生們展示了一個(gè)熱烈交流討論的互動(dòng)場景。幾個(gè)人組成一個(gè)小組，似乎還能不時(shí)聽到一些同學(xué)交流討論的聲音。過了一會(huì)兒，語文老師讓學(xué)生們完成交流和討論。似乎這只是語文教師教學(xué)合作中的一種合作交流學(xué)習(xí)。仔細(xì)想想，這其實(shí)只是一種‘合作學(xué)習(xí)’的形式。首先，語文教師在整體教學(xué)中沒有很好的組織和領(lǐng)導(dǎo)，在交流和學(xué)習(xí)的合作中無法保證紀(jì)律。其次，交流學(xué)習(xí)的最終效果是通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的討論，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，從而得出不同的教學(xué)結(jié)論和方法。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)改革中，教師合作與共同學(xué)習(xí)的問題是教學(xué)改革的迫切需要。

（二）課堂教學(xué)過程枯燥，不能充分提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生逐漸處于大學(xué)生的活躍時(shí)代。調(diào)皮、天真是同齡小學(xué)生的基本心理本質(zhì)。根據(jù)他們特殊的成長年齡、生理特點(diǎn)和集中學(xué)習(xí)時(shí)的心理特點(diǎn)，許多同齡小學(xué)生在集中學(xué)習(xí)時(shí)很難長時(shí)間集中注意力。小學(xué)生語文課堂教學(xué)工作需要充分發(fā)揮教育在提高小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)教學(xué)的生動(dòng)性和語文教學(xué)活動(dòng)的趣味性方面的積極作用，從而吸引小學(xué)生的廣泛興趣和關(guān)注，激發(fā)他們積極自主參與學(xué)習(xí)的勞動(dòng)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然而，目前國內(nèi)部分小學(xué)語文課堂教師由于教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，非常枯燥。他們?nèi)狈處煈?yīng)有的學(xué)習(xí)活力和興趣，實(shí)際學(xué)習(xí)興趣很低。漸漸地，學(xué)生失去了參與語文課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）教師與學(xué)生的地位混亂，學(xué)生的質(zhì)疑能力被發(fā)展成“作秀”

學(xué)校教學(xué)管理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師和學(xué)生必須是新的學(xué)校教育課堂的理論主體。學(xué)生不僅要成為學(xué)校課堂理論學(xué)習(xí)的重要主題，教師也要成為重要的理論組織者，始終在新的學(xué)校教育課堂中占據(jù)重要的理論主導(dǎo)地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立提問能力和創(chuàng)新思維。然而，學(xué)生的質(zhì)疑只是中國小學(xué)語文課堂現(xiàn)實(shí)生活中的一種表現(xiàn)。在小學(xué)語文課堂上，有的老師會(huì)引導(dǎo)一些學(xué)生提出語文教學(xué)各方面的各種問題，從而充分展示他們對(duì)新語文教學(xué)方法的運(yùn)用。學(xué)生會(huì)積極思考，提出許多新問題。這本身應(yīng)該算是語文老師認(rèn)真回答的一個(gè)問題，從中可以看出我們總結(jié)提出了很多有價(jià)值的詞匯教學(xué)知識(shí)。然而，當(dāng)老師問這個(gè)問題時(shí)，他們經(jīng)常故意提到一些他們沒有準(zhǔn)備好的問題。這種被學(xué)生質(zhì)疑不是變成了作秀嗎？

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)課堂教學(xué)渲染，提高學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)的感染力是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀興趣的重要保證和手段。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中增強(qiáng)課堂感染力和閱讀教學(xué)氛圍，通過各種手段巧妙地在課堂上營造生動(dòng)有趣的閱讀氛圍，從而有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更自然、更高效地融入小學(xué)語文閱讀課堂，彌補(bǔ)小學(xué)生自制力和約束力相對(duì)較弱的問題，讓學(xué)生在自己感興趣的閱讀課堂氛圍中無意識(shí)地融入閱讀過程，從而為提高閱讀教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)[1]。

比如，在學(xué)習(xí)《秋晚的江上》的時(shí)候，為了充分引導(dǎo)小學(xué)生感受秋晚的江上的美景，深入了解當(dāng)?shù)厝说牧?xí)俗，教師可以在學(xué)生精讀時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容展示關(guān)于秋晚江上的的圖片。為學(xué)生制作集聲、像、文于一體的教學(xué)課件，將美麗的秋江夜景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生營造一種置身秋江的感覺。

在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生閱讀理解性文本，讓學(xué)生找到作者對(duì)秋江夜景的描述，談?wù)勛髡邔?duì)秋江的夜景留下了什么印象，以及作者想用這篇論文表達(dá)什么思想情感，通過前期有效的課堂渲染提高學(xué)生的閱讀效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，建立學(xué)生閱讀體系

在深入培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣的過程中，教師必須高度重視對(duì)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)教育，進(jìn)一步幫助學(xué)生端正閱讀態(tài)度，理解閱讀在他們心中的重要性。不僅從學(xué)期閱讀書目的數(shù)量上對(duì)我們學(xué)生的閱讀提出了嚴(yán)格的質(zhì)量要求，而且教師也要認(rèn)真對(duì)我們學(xué)生的學(xué)期閱讀成績進(jìn)行嚴(yán)格的檢查。同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間可以鼓勵(lì)其他學(xué)生主動(dòng)與其他學(xué)生分享他們的一些閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受。一方面可以有效增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，在未來的生活、學(xué)習(xí)、工作中可以相互合作，共同進(jìn)步。在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也極大地增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。另一方面，也能幫助學(xué)生提高人際交往的綜合能力。學(xué)生們互相幫助交流學(xué)習(xí)和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并互相推薦一些內(nèi)容豐富的教材，可以幫助其他學(xué)生在提高自己的語文閱讀能力[2]。

比如，在學(xué)習(xí)課文《琥珀》的時(shí)候，老師首先對(duì)這篇文章中需要表達(dá)的一些生活基本原理進(jìn)行有效的案例分析，然后老師讓每個(gè)學(xué)生分組進(jìn)行小組討論，從而交流和分享學(xué)習(xí)后的感受。這不僅有助于學(xué)生高效地掌握教材知識(shí)內(nèi)容，而且有助于進(jìn)一步建立和完善學(xué)生的教材閱讀和學(xué)習(xí)體系，豐富學(xué)生的教材知識(shí)資源儲(chǔ)備和素質(zhì)。

（三）成果展示，激起學(xué)生閱讀熱情

教師可以組織學(xué)生在指定的班級(jí)活動(dòng)中開展講故事比賽。這不僅能有效促進(jìn)學(xué)生語文閱讀興趣的提高和對(duì)語文活動(dòng)的參與，而且更有效的促進(jìn)學(xué)生核心閱讀素養(yǎng)的不斷提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校語文閱讀的有效教學(xué)[3]。

比如，教師可以將比賽時(shí)間定在活動(dòng)休息時(shí)間，并且時(shí)間限制一般定在40分鐘左右。由于比賽預(yù)計(jì)時(shí)間有限，只有8-10名同學(xué)可以參加本次比賽，其他未參加的同學(xué)可以在下次一活動(dòng)舉行的時(shí)候參加。在每個(gè)班的學(xué)生成功完成故事演講比賽后，老師和學(xué)生將根據(jù)學(xué)生的整體成績和表現(xiàn)進(jìn)行投票進(jìn)行最終選擇，并決定一個(gè)冠軍。這樣，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)大型娛樂活動(dòng)就會(huì)充滿熱情，學(xué)生們也都會(huì)積極欲試。

（四）課前設(shè)置學(xué)習(xí)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心

問題分析的結(jié)果可以直接有效地激發(fā)小學(xué)生積極參與教育學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈科學(xué)興趣，激發(fā)他們積極參與教育學(xué)習(xí)的基本主觀能動(dòng)性。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)懸念，提出自己感興趣的問題，以問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究文章，激發(fā)閱讀欲望，讓學(xué)生自主探究文章內(nèi)容，積極研究作者的思想感情，從問題中找到本文的重點(diǎn)內(nèi)容[4]。

比如，在教學(xué)《納米技術(shù)在我們身邊》一文時(shí)，老師先設(shè)置一個(gè)有效的問題，問學(xué)生如下問題：“什么是納米技術(shù)？”“納米技術(shù)的優(yōu)越性是什么？”“納米技術(shù)新奇在哪？”學(xué)生帶著這些問題探究文章，從文章中找到答案，挖掘出納米技術(shù)的優(yōu)越特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到中國納米技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)新技術(shù)研究的信心。

（五）師生互動(dòng)的頻率，提升學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生的民主和自控學(xué)習(xí)能力確實(shí)較差，上課時(shí)注意力容易分散，所以老師講解的知識(shí)內(nèi)容不易被學(xué)生掌握，需要師生互動(dòng)。老師講解語文知識(shí)時(shí)，需要給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，按照老師的教學(xué)思路去理解，這樣效果會(huì)更好。老師可以根據(jù)知識(shí)的難度設(shè)置一些問題讓學(xué)生回答，可以幫助學(xué)生增加注意力時(shí)間，也可以讓學(xué)生積極思考知識(shí)。老師可以給學(xué)生一定的肯定，提高他們思考問題的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《頤和園》的時(shí)候，由于課文中有很多描述頤和園具體風(fēng)景的句子，教師可以在課堂上分析這些段落時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞，這有助于理解課文內(nèi)容。“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間?！蔽闹虚_頭描寫頤和園的外貌，老師可以向?qū)W生提問自己對(duì)這段描述頤和園外貌的感受。老師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，并根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生回答他們發(fā)現(xiàn)的描述頤和園風(fēng)景的句子，這樣學(xué)生就可以保持思維，更好地參與課堂。由于這些描述風(fēng)景的段落也很美，學(xué)生可以在欣賞的過程中增加對(duì)語文知識(shí)的興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生的語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生在語文課堂生活中的整體學(xué)習(xí)發(fā)展，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，互動(dòng)環(huán)節(jié)也有助于緩解師生關(guān)系，學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)自己。改善小學(xué)生課堂語文教學(xué)活動(dòng)的參與與教師課堂教學(xué)之間的有機(jī)互動(dòng)，在學(xué)生課堂教學(xué)變得實(shí)際的過程中，逐步提高和培養(yǎng)小學(xué)生掌握小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的濃厚興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]崔霞.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索[J].新課程，2021（19）：177.

[2]董詩文.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].課外語文，2021（10）：81-82.

[3]張李明.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].當(dāng)代家庭教育，2021（08）：187-188.