小學(xué)高年級群文閱讀促進(jìn)寫作的研究

馬玲

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“群文閱讀”已經(jīng)成為一種教學(xué)新模式，群文閱讀教學(xué)是一種以閱讀多篇擁有共通點(diǎn)的文章為主要形式的閱讀教學(xué)方式。這一教學(xué)方式順應(yīng)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)新方向，對提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要意義。基于此，以下對小學(xué)高年級群文閱讀促進(jìn)寫作進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;群文閱讀;寫作

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-220

引言

群文閱讀和讀寫結(jié)合都是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中效果比較好的教學(xué)方法，也是在課程改革下不斷被應(yīng)用的新興教學(xué)方法。群文閱讀主要是將具有某種相同特征的多篇閱讀材料匯總進(jìn)行統(tǒng)一閱讀的教學(xué)方法，讀寫結(jié)合主要是將閱讀和寫作二者進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧，也通過寫作來促進(jìn)對閱讀的深度理解。將讀寫結(jié)合運(yùn)用到群文閱讀教學(xué)中是目前小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向。

一、總結(jié)寫作技巧

高年級語文寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧上，只有提升寫作技巧，才會讓學(xué)生的寫作能力和水平突飛猛進(jìn)。在開展群文閱讀期間，教師可以向?qū)W生展示和介紹類型或者主題相同、相近的文章，引領(lǐng)學(xué)生對此類文章的寫作技巧進(jìn)行分析和總結(jié)，以此有效提升學(xué)生的寫作能力。比如，群文閱讀的類型為小說時(shí)，可將《凡卡》《魯濱遜漂流記》兩部小說放在一起，劃定時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀，在閱讀以后總結(jié)幾部分的寫作技巧有哪些。在《凡卡》這部小說的群文閱讀中，學(xué)生通過仔細(xì)分析和總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：小說作者借助對比的方式對學(xué)徒的生活和命運(yùn)進(jìn)行了深入的分析和描寫，將一個(gè)悲慘的9歲兒童刻畫得深入人心，主人公逃避不了資本家的壓迫和剝削，讓學(xué)生深感震撼。在《魯濱遜漂流記》這部小說的群文閱讀中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對小說內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)：作者通過嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和順理成章的邏輯，為學(xué)生展現(xiàn)出魯濱遜在島上生活的實(shí)際困難和不易，讓讀者無不感嘆魯濱遜的勇氣和能力。綜上，群文閱讀的作用不只體現(xiàn)在一個(gè)層面，學(xué)生在群文閱讀中，可以開拓思維，增長見識，也讓學(xué)生理解作者寫作主旨，將這些技巧運(yùn)用到今后的寫作練習(xí)中。

二、讀與寫的相互融合

閱讀是知識的輸入，而寫作是知識的輸出。我們這里說的閱讀是學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)提煉多篇文章主要內(nèi)容的過程，而寫作就是指學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀之后，對自己的寫作進(jìn)行訓(xùn)練的過程。教師和學(xué)生一定要意識到群文閱讀不是對一些文章簡簡單單的泛讀，而是結(jié)合了自己的理解與思考，去認(rèn)真體會文章寫作結(jié)構(gòu)和技巧，以及作者思想情感的閱讀，閱讀這件事情本身就是學(xué)生進(jìn)行閱讀和作家進(jìn)行心靈溝通的途徑，學(xué)生通過閱讀多元化的文字，由表及里，由淺入深，逐步地通過閱讀和思考塑造自己的價(jià)值觀。從教育的角度來說，群文閱讀提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的知識儲備變得豐富，使學(xué)生的知識視野變得開闊。在群文閱讀的教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并且在學(xué)生閱讀完文章后再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示，再對學(xué)生的閱讀作出評價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，即放棄學(xué)生的興趣和熱情，然后再根據(jù)群文閱讀的課堂內(nèi)容酌情布置作業(yè)，使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉?？偟膩碚f，在小學(xué)語文的教育階段，將群文閱讀和寫作結(jié)合在一起是群文閱讀教育的重點(diǎn)。教師和學(xué)生要挖掘群文閱讀和寫作結(jié)合的實(shí)際教學(xué)意義，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對于語文閱讀的理解能力和寫作文章之間的貫通融合能力。

三、抓住關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面

小學(xué)語文教材在教學(xué)過程中需要放在主要地位，作為進(jìn)行教學(xué)活動的肥沃土壤，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，通過課內(nèi)延伸到課外、一篇帶動多篇的方式為學(xué)生整合閱讀材料，再通過各種有效策略將其帶給學(xué)生。如在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中，教師既可以將古詩所表達(dá)的感情作為連接點(diǎn)，為學(xué)生尋找類似的古詩詞，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同風(fēng)格的詩人如何通過簡單的字詞、意境的刻畫來表達(dá)相同的思想感情;又可以將作者作為連接點(diǎn)，羅列作者在不同心境下寫出的各種詩詞，對比感受人在經(jīng)歷不同事件時(shí)所產(chǎn)生的豐富感情。與此類似，教師還可以將相同體裁的文章、相同寫作手法的文章片段進(jìn)行整合?？偠灾?，教師應(yīng)根據(jù)教材中語篇的具體特征，靈活抓取關(guān)鍵點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

四、在群文閱讀中積累寫作素材

在小學(xué)語文群文閱讀、寫作一體化教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累相關(guān)的寫作素材與寫作技巧，逐漸提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，這樣既能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在閱讀中摘抄一些精美的好詞好句，積累更多的寫作方法與技巧，從而運(yùn)用到自己的寫作中去，達(dá)到厚積薄發(fā)的閱讀效果。但是很多小學(xué)生在寫作的初期會面臨不知道如何下筆的情況。學(xué)生只有肚子里有墨水，才能夠提高寫作的信心。所以，教師在寫作教學(xué)初期需要引導(dǎo)學(xué)生去模仿、借鑒。很多學(xué)生寫出來的文章質(zhì)量比較低，主要還是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的寫作技巧，所以教師要引導(dǎo)他們在閱讀過程中積累更多的寫作技巧，平時(shí)要多積累閱讀知識，拓展語文閱讀面，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來。

結(jié)束語

寫作和閱讀都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，寫作更是學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)思想的重要方式，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到寫作和閱讀的重要性，在教學(xué)的時(shí)候更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過閱讀，掌握更多寫作方式和技巧，并將學(xué)到的這種方法應(yīng)用到實(shí)際的寫作練習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)

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