游戲課程化教學(xué)在幼兒園美工課堂中的應(yīng)用探討

沈倩

摘要：“游戲課程化”從提出到現(xiàn)在論叢的出版，經(jīng)歷了5年多的時(shí)間。實(shí)現(xiàn)游戲和幼兒園美工課程的結(jié)合是較為艱難的，不僅需要在理論中有所突破創(chuàng)新，還要在實(shí)踐中改變習(xí)以為常的工作習(xí)慣?；诖耍韵聦τ螒蛘n程化教學(xué)在幼兒園美工課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：游戲課程化教學(xué);幼兒園美工課堂;應(yīng)用探討

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-054

引言

幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)教學(xué)的有效開展，不僅有助于幼兒動(dòng)手能力的提高和智力的開發(fā)，同時(shí)還有助于幼兒想象力和創(chuàng)造力的提高，對于幼兒的成長與發(fā)展具有不可忽視的重要意義。但是從現(xiàn)階段幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)教學(xué)開展的實(shí)際情況來看，其中依然存在著一些問題影響著手工活動(dòng)教學(xué)重要價(jià)值的充分發(fā)揮。因此，作為幼兒教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身以往的教學(xué)理念，并通過各種途徑不斷的完善和優(yōu)化幼兒教學(xué)中的手工活動(dòng)教學(xué)。

一、引導(dǎo)參與、點(diǎn)到即止

為了追求呈現(xiàn)效果而對兒童的美工創(chuàng)作橫加干涉，將會(huì)大大削弱兒童探索創(chuàng)作的趣味性與體驗(yàn)性。因此在游戲課程化導(dǎo)向的美工教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童自行選擇創(chuàng)作主題與表達(dá)內(nèi)容，自主地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，給予兒童寬松的、自由的、安全的環(huán)境，順應(yīng)其需要，作為旁觀者、引導(dǎo)者與創(chuàng)作伙伴，關(guān)注并鼓勵(lì)兒童為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行各種嘗試，這有助于促進(jìn)兒童積極探索邊界、大膽進(jìn)行表達(dá)，這是一味規(guī)定結(jié)果的一致性不能達(dá)到的效果。如“披薩店”游戲中，教師只主動(dòng)引入“椒香披薩”這一主題，將主導(dǎo)權(quán)交給兒童，由他們通過美工創(chuàng)作的形式展現(xiàn)椒香披薩，而教師在這一過程中僅僅只在受到兒童的主動(dòng)邀請、詢問時(shí)才介入其中。時(shí)刻記得這一創(chuàng)作的過程才是重點(diǎn)，絕非成果。

二、循序漸進(jìn)的推進(jìn)手工活動(dòng)教學(xué)的開展

由于幼兒的年齡尚小，不管是接受能力還是動(dòng)手能力都比較薄弱，幼兒教師在開展幼兒手工活動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的推進(jìn)手工活動(dòng)教學(xué)的開展。并根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，因材施教的設(shè)計(jì)的手工活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，從基礎(chǔ)抓起，只有這樣才能夠切實(shí)的充分發(fā)揮手工活動(dòng)教學(xué)的重要價(jià)值，并提高手工活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量和效果，才能夠保證手工活動(dòng)教學(xué)與幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)。幼兒教師在開展手工活動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該精心的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既不可以過于簡單，也不可以過于復(fù)雜，并且所運(yùn)用的工具不宜過多，要注重加強(qiáng)對幼兒參與興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，促使幼兒自主的參與到幼兒手工活動(dòng)教學(xué)中來。例如：幼兒教師在組織幼兒以折紙為主題開展手工活動(dòng)教學(xué)時(shí)，首先幼兒教師可以為幼兒展示一只已經(jīng)折疊好的千紙鶴，以此有效的激發(fā)幼兒的興趣，隨后讓幼兒跟著教師的步驟一步步的完成千紙鶴的折疊。在整個(gè)折疊的過程中，教師一定要充分發(fā)揮自身的語言魅力，使用一些具有趣味性的語言引導(dǎo)幼兒逐步的完成折疊，讓幼兒感受到手工活動(dòng)教學(xué)的樂趣，并感受到成功的喜悅。

三、正向反饋、及時(shí)回應(yīng)

興趣與熱情往往在正向的積極回應(yīng)中得到強(qiáng)化，因此為了維護(hù)兒童進(jìn)行美工創(chuàng)作的積極性，除了保證課程的趣味性，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對兒童的創(chuàng)作進(jìn)行正向回饋。不同于一味地夸獎(jiǎng)，適當(dāng)?shù)貙和瘎?chuàng)作過程中的探索進(jìn)行肯定，從兒童具體特點(diǎn)與個(gè)性出發(fā)，針對具體的行為與表達(dá)進(jìn)行鼓勵(lì)，有助于兒童的自信心建立，并產(chǎn)生持續(xù)創(chuàng)作的興趣，同時(shí)對兒童的整體人格培養(yǎng)也有所助益。如“小羊肖恩和它的朋友”這一游戲中，不同孩子眼中的“小羊”以及“羊群”呈現(xiàn)出多樣狀態(tài)：站的、躺的、坐的、擁抱的、四腳朝天的……教師對孩子的表達(dá)作出及時(shí)肯定地回應(yīng)，肯定他們的感受、肯定他們的世界，鼓勵(lì)他們的表達(dá)。

四、將手工制作活動(dòng)與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

一般而言，幼兒園的手工制作活動(dòng)與其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，既是有所區(qū)別，又是相互聯(lián)系的，教師可以在手工制作活動(dòng)過程中融入其他學(xué)科的知識。例如，在圣誕樹的裝飾活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒撕剪自己喜歡的圖案，其中必然會(huì)涉及到五角星等對稱圖形，與排序方面的數(shù)學(xué)知識。教師可以在其中巧妙地融入上述知識，幫助幼兒更好地理解和掌握對稱與排序知識。

五、提高教師幼兒美術(shù)手工教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師是美術(shù)手工教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，在教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師的作用非常關(guān)鍵，因此要加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在美術(shù)手工教學(xué)的理論和實(shí)踐方面加強(qiáng)教育，更好地提高幼兒教師在美術(shù)手工教學(xué)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐能力，讓他們保持學(xué)習(xí)的活力，并且把新學(xué)習(xí)到的知識和技能應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)和開展中。要通過幼兒美術(shù)手工教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開展，極大地活躍教師隊(duì)伍在科研教學(xué)創(chuàng)新方面的積極性。并且要經(jīng)常組織幼兒教師在美術(shù)手工教學(xué)活動(dòng)中的集體備課和研討活動(dòng)，通過互相學(xué)習(xí)、聽課等方式提高所有幼兒教師在美術(shù)手工教學(xué)方面的專業(yè)能力。用團(tuán)隊(duì)的力量來開展學(xué)科教學(xué)的改革和創(chuàng)新比教師個(gè)人進(jìn)行此項(xiàng)工作可以有更多的收獲和突破。當(dāng)然，幼兒園的管理者更要加強(qiáng)和重視幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，給他們提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，從制度和財(cái)政方面給予足夠的支持，全面提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)束語

手工制作活動(dòng)的開展對于幼兒創(chuàng)造性思維、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)與提升具有十分重要的意義。因此，在手工制作活動(dòng)的開展過程中，教師要開展分步練習(xí)，以鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，借助多媒體技術(shù)營造良好的活動(dòng)氛圍，向幼兒展示日常生活中的真實(shí)物品，引導(dǎo)幼兒觀察物品的結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)存手工材料，開展家園合作，在高效開展手工制作活動(dòng)的同時(shí)，有效鍛煉和提升幼兒的手工協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

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