談小學語文閱讀教學中的合作學習

黃華靈

【摘 要】合作學習作為主流教學理論與模式之一，使得小學語文教學從語言工具的學習轉變?yōu)榍楦械捏w驗與培養(yǎng)，教學優(yōu)勢凸顯備受關注。本文先論述合作學習概念及我國應用現(xiàn)狀，從合作學習在閱讀教學中的價值定位、合作機制的建立、合作學習的總結與反思對其做了詳細論述。

【關鍵詞】合作學習;小學語文;課堂教學;應用探討

1合作學習概念及在我國的應用

合作學習作為一種新型教學理念于上世紀七十年代在美國產(chǎn)生，注重教學創(chuàng)意與教學實效。我國古代教學著作《學記》提出“獨學而無友，則孤陋寡聞也”，被認為是合作學習的最早倡導。簡單地理解合作學習，突出合作二字，以學習小組為基本組織形態(tài)，借助教學動態(tài)因素間的互動推動教學，團體成績作為評價標準。教學實施中教師依據(jù)學生的學習能力及個性特征，將4～6名學生編排為一組，每個成員為著共同的學習目標而努力。合作學習真正進入到我國是上世紀九十年代，在該時期各階段各學科的教育改革都嘗試以合作學習去審視解答教育問題。而小學語文閱讀教學作為學生語文基礎學科教學中的重點環(huán)節(jié)，也以合作學習為導向為學生成長與發(fā)展奠定基礎。合作學習融入到小學語文閱讀教學中，學生閱讀主體地位大大提升，獲得最真實的閱讀體驗，自由地學習語文并創(chuàng)造語文。在合作學習模式帶動下學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，其在小學語文閱讀中起到巨大推動。

2合作學習在語文閱讀教學中的價值定位

合作學習作為一種教學模式在教學實施與推廣中更應該結合語文教學實際，綜合學生的語文閱讀認知及個性特點做好差異對待。小學階段的學生認知能力有限，缺乏有效的生活體驗，但好奇心強，興趣廣，合作學習的最終價值定位也應當是契合小學語文教學實際，符合小學生閱讀認知的對話式互動。閱讀作為語文教學的重頭戲，必須擺脫“填鴨式”及“宣科式”教學的局限，讓閱讀教學散發(fā)浪漫主義氣息，注重學生素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感的陶冶，通過想象、聯(lián)想、靈氣、悟性的引導讓閱讀成為快樂享受。而合作學習在小學語文閱讀教學中的價值定位體現(xiàn)在三個層面。其一加強對語境體驗及語言實踐的關注。閱讀是語言獲取的過程也是生存體驗開展方式，學習者根據(jù)自身經(jīng)驗建構對應知識意義的能力，語文通過語文的學習，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，讓學生健康正確地使用母語，誦讀涵詠中讓學生獲得真實生動的閱讀體驗。通過合作學習讓學生深入探討“為什么”，在教師引導下自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗及自我創(chuàng)造，成為閱讀的主體。其二關注思維及個性的發(fā)展。合作學習除了讓學生獲得語文閱讀體驗，也側重學生思維及個性的培養(yǎng)。在語文閱讀教學中借助合作學習，鼓勵學生即興發(fā)言、文章鑒賞及課文改寫，解放個性，激發(fā)創(chuàng)造熱情。合作學習讓閱讀更開放，知識獲取渠道更多元，學生思維互動，產(chǎn)生新穎獨特的觀點，提升學習效率的同時做好個性化人才的培養(yǎng)。其三注重全員調(diào)動及人格培養(yǎng)。合作學習模式更應該弱化教師地位，讓教師參與到教學行列中，成為學習的一員。教師課堂融入激發(fā)師生互動，學生在教師的帶動下充分發(fā)揮自身積極性與創(chuàng)造性。在語文課程改革過程中，教師不再是權威發(fā)布者與知識壟斷者，學生知識的學習不僅僅是教師單方面的傳輸，師生在合作學習中共同體驗，相互交流合作與探討，資源共享，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)人格意志及道德情操的培養(yǎng)。

3合作學習在語文閱讀教學中的機制整合

合作學習以專題內(nèi)容存在，心理學、教育技術及認知學奠定其理論基礎，在教學實施中以目標設計為先導，以全員互動合作為動力，建構起班級授課小組互動的教學體系，形成有效的社會心理氛圍，推動學生品質(zhì)的培養(yǎng)。合作學習有著既定的流程，教學目標到課堂教學再到小組合作再到評價激勵，對于小學語文閱讀教學而言，適合學生個性，滿足學生閱讀需求才是最重要的，因此在語文閱讀教學中就必須建立合作學習的教學機制，在明確合作機制價值取向基礎上帶動語文閱讀教學。首先做好工具學習與口語交際的整合。閱讀教學中關注工具學習與口語交際的內(nèi)在關聯(lián)，課文并不是單一的學習工具或者文本材料，更應該是語言學習的切口，合作學習從人際關系改善入手，在團體激勵的氛圍中明確學習動機，學生與他人合作，提升課堂閱讀參與性，以此產(chǎn)生強大學習助推力，閱讀不僅僅是工具更加語言鍛煉的載體。其次合作學習與獨立學習結合起來。合作學習與獨立學習并不相悖，合作學習以獨立學習為前提。語文閱讀教學本身帶有一定的模糊性，對同一個問題的思考會有個體間的差異，沒有明確的固定的答案，閱讀本身就是自我理解與內(nèi)化的過程。在合作學習中教師必須關注互動探究中的分歧與爭議，這些不同的發(fā)聲可以作為組內(nèi)意見而保留，在課堂上一起探討分享，以獨立為前提的合作才是最高效的。最后文本學習與人本學習結合起來。閱讀材料作為漢字的組合排列，其本身具有豐富的人本意蘊，這些文字的組合有什么特定規(guī)律，這樣組合的閱讀價值與意義都屬于文本意蘊的層面，而在關注文本意蘊的同時也應該鼓勵學生通過合作學習獲得人本學習認知。通過與生活的關聯(lián)去感受閱讀的真諦，涵詠語言努力遵守語言表達的規(guī)范，學會自我性情的文字抒發(fā)與閱讀傳遞。

4積極做好閱讀教學中合作學習總結反思

合作學習作為一種教學模式其起步晚，發(fā)展慢，因此對合作學習的認識還不夠深入與清晰，更多地停留在經(jīng)驗主義及感性主義層面。在小學語文閱讀教學中除了做好教學目標價值的明確，建構合作教學機制外，也應該總結與反思。無論是哪一學習階段無論是哪一學科教學，合作學習教學反思與總結都十分重要。其一做好教師與學生角色定位總結。學生借助語文閱讀不僅僅是語言詞匯的學習，文章結構的學習，更應該是情感體驗的獲得與語文素養(yǎng)的提升。閱讀教學作為語言學習的突破口，學生與閱讀為載體，在合作互動中總結分享，思維不斷碰撞，獲得情感上的陶冶。而教師不再是課堂主導者，成為閱讀課堂中的互動一員，與學生一起品位閱讀，學習交流，給予學生必要的指導與啟發(fā)，讓合作學習在良好的氛圍中進行。其二做好教學理念與方法的評價。合作教學實施必須以正確的教學理念為指導，在語文閱讀教學中應強化合作學習，鼓勵學生小組合作探究，信息時代下的課堂學習更應該成為學生自覺性的行為，學生必須樹立合作探究意識，能自覺主動地去閱讀去分享。教學方法主要考慮小學生的認知實際，什么樣的課堂呈現(xiàn)最能激發(fā)合作意識，什么樣的合作氛圍最能實現(xiàn)閱讀的分享，這與教學方法息息相關。多媒體的課堂呈現(xiàn)、分角色的閱讀體驗及虛擬閱讀情境等都是不錯的嘗試。只有做好合作學習的教學總結與反思才能讓合作學習走上規(guī)范化發(fā)展的道路。

5結語

合作學習作為新型教學模式，在與小學語文閱讀教學結合的過程中通過學生閱讀興趣的調(diào)動、閱讀體驗的獲得，閱讀心得的分享讓閱讀成為心靈凈化與陶冶的主渠道，推動小學語文閱讀教學。以合作學習帶動的學習變革將成為教育改革的主方向。

參考文獻：

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