初中歷史教學中實施有效合作學習的途徑

陳偉

摘要：在核心素養(yǎng)視域下開展小組合作學習，有利于提高學生的協(xié)作能力、學習興趣以及積極性。在初中歷史課堂中堅持這樣的觀念，采用核心素養(yǎng)下小組合作學習的方法，可以使學生對于歷史教材更加熟悉，也有利于幫助學生鞏固課堂中學到的歷史觀點。小組合作學習的過程是一個集思廣益的過程，在這個過程當中，學生可以充分把握資源，提升個人歷史素養(yǎng)和綜合文化底蘊。

關鍵詞：初中歷史教學;有效合作學習;實施途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-006

引言

歷史承載了民族文化以及民族精神的內涵，蘊含民族的發(fā)展軌跡，是幫助學生了解民族文化、培養(yǎng)學生民族精神的重要學科。隨著我國核心素養(yǎng)教育的逐漸普及與落實，初中傳統(tǒng)歷史課堂教學方式已經難以適應核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)實要求，在教育實踐中科學地運用合作探究學習模式，對于農村歷史教學工作的發(fā)展有著積極的推動意義。

一、合作學習法的應用優(yōu)勢分析

與常規(guī)的教學方法不同，合作學習法更加側重于體現(xiàn)學生的主體地位，讓每一位學生都可以在合作學習活動過程中深化個人的歷史學科核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)個人的歷史學習興趣。最重要的是，合作學習法比較提倡讓學生自主學習以及自主探索，在學習與探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時，在開展小組合作式學習過程中，歷史教師有效弱化了以自身為主導的教學地位，更加注重對學生主體地位的體現(xiàn)。不難看出，合作學習法在很大程度上與素質教育理念相符。

二、小組合作模式在初中歷史教學中的應用策略

（一）根據(jù)學生的實際情況，科學劃分學習小組

教師要根據(jù)學生的實際情況科學進行學習小組的劃分，以此實現(xiàn)學生之間的合作學習，通過課堂上的引導，實現(xiàn)師生之間的合作，通過小組之間的共同探究，實現(xiàn)小組之間的交流與競爭學習，全面提升教學工作的效率和質量。例如，在初中歷史《百家爭鳴局面》的教學中，教師可以遵循學生的個人興趣進行不同學派代表的分組，如儒學組、法學組、兵學組等，然后讓不同小組的學生搜集自己小組學派的相關知識內容，并選出一個發(fā)言代表，上臺講述自己小組學派知識的搜集成果與探索過程，培養(yǎng)學生的小組合作意識和知識探索精神。教師則在旁對學生小組搜集知識中存在的誤區(qū)加以指正，給予學生必要的引導。

（二）確立學生的主體學習地位，加強學生間的互動與交流

在應用合作學習法的過程中，歷史教師應該立足于教材內容實際，對本節(jié)課所學的重難點內容進行梳理與分析。并在此基礎上，確立學生的主體學習地位，讓學生做學習的主人，帶著問題去討論、去研究。例如，在講解八年級上冊《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課時，歷史教師就可以充分借助合作學習法讓每一位學生都可以參與到課堂討論過程當中。待學生通讀完本節(jié)課的內容之后，歷史教師可以向學生拋出與本節(jié)課內容相關的問題。如第二次鴉片戰(zhàn)爭是如何爆發(fā)的？英法聯(lián)軍為什么要搶劫并焚毀圓明園？中國在第二次鴉片戰(zhàn)爭中喪失了哪些領土與主權？讓學生帶著問題去開展小組合作學習，加深個人對第二次鴉片戰(zhàn)爭知識的理解程度。

（三）發(fā)揮教師引導作用，維持課堂正常進行

在初中歷史教育教學合作探究學習模式的實踐應用中，教師作為重要因素，其引導作用的發(fā)揮對于教學實踐工作的開展有著積極的推動意義。例如，在《建設有中國特色的社會主義》一課的教學中，鼓勵小組合作，讓學生在小組中進行討論分析“建設有中國特色的社會主義”的意義與影響。首先，引導小組長帶領小組成員，對文本內容進行分析、逐條合作探討。在小組中，小組成員需要明確自己的職責，例如，除了小組長以外還需要有監(jiān)督員和記錄員，還有概括總結員等，要讓每個小組成員都發(fā)揮作用。在開展小組討論環(huán)節(jié)中，教師可以走下講臺，參與到其中，巡視課堂紀律，隨機抽查小組的討論情況，可以監(jiān)督學生之間的合作情況。當小組討論中遇到無法解決的難題，教師可以主動進行引導，幫助學生解決問題，以保證小組合作的順利進行。當然在這一過程中還需要教師把握一個“尺度”，既不能過多的干預，還要發(fā)揮教師的引導作用，需要在實踐教學中掌握這一“尺度”。

（四）設置課外作業(yè)，拓展學生合作探究思維

教師在使用合作探究法對學生進行合作探究意識培養(yǎng)的同時，還要注重拓展學生的合作探究思維，讓學生將合作探究法外化在學習方法上，內化到自己的歷史思維體系中。那么，教師不僅要抓住歷史課堂，還要抓住歷史課外的時間，適當?shù)亟o學生布置一定量的課外歷史作業(yè)。例如，筆者在引導學生學完《原始農耕生活》一課后，就布置了這樣一項作業(yè)：在課后去了解甘肅境內的農耕歷史及現(xiàn)狀。到了下一節(jié)歷史課上，筆者檢查了各小組對這項課外作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)學生確實是充分發(fā)揮了小組合作探究的優(yōu)勢，收集整理了好多的農耕歷史以及農耕現(xiàn)象變化。有小組收集到由牛或毛驢拉木犁、鐵犁犁地變?yōu)橥侠瓩C犁地的信息，有小組說現(xiàn)在仍在使用牛拉車，有小組說村子里已經很少見到“犁”這種工具，有小組收集到以前種地靠人去挖的信息，有小組說家里挑水澆地……為了完成這項作業(yè)，有的小組還對組內的成員進行了再次分工和任務分配，讓組員合作收集信息，整理有用的農耕現(xiàn)象等。

結束語

綜上所述，合作探究學習模式在農村初中歷史教學中的實踐具有重要意義，能夠全面提升教學工作的效率和質量。教師在合作探究學習模式的實踐過程中，也需要注重實踐方式的科學性，以促進農村初中歷史教學工作的現(xiàn)代化發(fā)展，實現(xiàn)對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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