新課程改革背景下高中生物教學(xué)的有效途徑

顧育康

摘要：如何把學(xué)生從教育競爭之中解放出來，并通過合理的教育分工，幫助學(xué)生理解更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生用更加理性的眼光來審視自身的能力水平，并依據(jù)自身的現(xiàn)狀問題，制定自主學(xué)習(xí)的計劃，是有效提升生物教學(xué)質(zhì)量的途徑之一，也是幫助高中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中以及教師的引導(dǎo)中找到自我，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)的必要組成。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中教育;生物教學(xué);有效教學(xué)探析

引言

高中生物教師在教育上投入的資源越多，越能發(fā)揮教育教學(xué)的功能，其中，生物教學(xué)不僅承載了提升學(xué)生素養(yǎng)的作用，在某種程度上還能賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)渠道。同時，在當(dāng)前的教育背景之下，以多維度教育為核心的策略，已經(jīng)成為高中教育的要求之一。因此，高中生物教師能否在課堂內(nèi)部，通過合作及引導(dǎo)的方式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并通過教育角色的切換，減少教學(xué)過程中產(chǎn)生的矛盾，是提升教學(xué)品質(zhì)的重要方法。

一、任務(wù)導(dǎo)學(xué)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值

學(xué)習(xí)目的不明確的問題普遍存在，如何通過任務(wù)導(dǎo)學(xué)的方式，帶動學(xué)生的能力發(fā)展，并提升教育教學(xué)的有效性，是當(dāng)前生物教師面臨的問題之一。在教育教學(xué)的課堂中，教師承擔(dān)的責(zé)任是為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的視角外，對學(xué)生的個人發(fā)展帶來長線的影響，這是賦予生物教學(xué)課堂長遠價值的條件。因而，高中生物教師需要在如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，投入更多的資源，使其獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗外，減少自身因?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確而產(chǎn)生的焦慮。如在講課之前，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)定具體的教學(xué)任務(wù)，然后要求學(xué)生以小組為單位進行探究，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)他們通過有針對性的討論和分析，更加全面地把握知識內(nèi)涵，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再如，當(dāng)在教授“噬菌體侵染大腸桿菌”這個知識點時，教師就可以運用幽默、詼諧的語言來向?qū)W生講授本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)處煶ㄩ_心扉時，教師就能夠了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，繼而對癥下藥，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物這門課程，以及為培養(yǎng)學(xué)生的高中生物核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

二、實驗教學(xué)，帶動綜合水平的提升

實驗教學(xué)發(fā)揮了生物教學(xué)所承擔(dān)的教育功能，有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)不到位以及知識運用不靈活的沖突，這使得實驗教學(xué)也因此被賦予了更多的教育價值。其次，在實驗教學(xué)方向投入更多的資源，不僅包括知識層面的可利用資源豐富，也包括了實驗教學(xué)的過程完善，以此為方向重新塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，并完成學(xué)生在實驗教學(xué)課堂的任務(wù)分工，可使生物教師在以知識教學(xué)與實驗教學(xué)相互銜接為重心的課堂，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，并帶動學(xué)生綜合水平的增長?？梢?，生物教學(xué)的核心訴求為，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)途徑，增加學(xué)生對生物知識的探索欲望。因此，教師首先可以根據(jù)教材設(shè)計一個實驗主題，帶領(lǐng)學(xué)生去實驗室;其次，教師可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，選擇實驗器材，然后通過獨立操作或是與他人合作來完成實驗任務(wù);最后，根據(jù)最終的實驗成果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷完善實驗過程，在進行試驗的同時，準(zhǔn)確了解相關(guān)知識的形成過程，并明確其應(yīng)用途徑，進而不斷增強實驗教學(xué)的效果，有效提升學(xué)生的綜合能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，完成抽象知識的轉(zhuǎn)換

引入數(shù)字技術(shù)之后，有利于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整合圖片及視頻材料，并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，以此為方向進行教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，可使學(xué)生成為課堂的重心。易于提出生物相關(guān)的概念外，保持學(xué)生的思維活躍性，繼而通過情境創(chuàng)設(shè)的手段，幫助學(xué)生完成文化上的積累，這對學(xué)生的能力發(fā)展來說尤為重要。高中階段的學(xué)生，其普遍的學(xué)習(xí)方法為執(zhí)行教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于保持學(xué)生的思維自主性而言相對不利，為了實現(xiàn)學(xué)生的思維水平上升，保持學(xué)生的思維優(yōu)勢，教師應(yīng)在信息技術(shù)的使用上，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)交互上進行考量。以此為學(xué)生提供更多的生物概念。如在講解各種細胞知識時，生物教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計圖片，創(chuàng)設(shè)視頻情境，使學(xué)生從感性出發(fā)，了解和分析知識內(nèi)涵，繼而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。再比如，如教師可以將歷年高考試卷中的經(jīng)典題型整理出來，并要求學(xué)生運用所學(xué)知識來解答，也可以根據(jù)所講內(nèi)容，為學(xué)生拓展生物學(xué)領(lǐng)域的一些新研究、新發(fā)現(xiàn)等，從而不斷增長學(xué)生的見識。

四、結(jié)束語

高中生物教師在教育上投入的資源越多，越能發(fā)揮教育教學(xué)的功能，其中，在課堂中教師承擔(dān)的責(zé)任是提供更多的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的視角，并對學(xué)生的個人發(fā)展帶來長線的影響。同時，在當(dāng)前的教育背景之下，實驗教學(xué)發(fā)揮了生物教學(xué)所承擔(dān)的教育功能，有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)不到位以及知識運用不靈活的沖突。因此，高中生物教師能否在課堂內(nèi)部，通過合作及引導(dǎo)的方式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并通過教育角色的切換，減少教學(xué)過程中產(chǎn)生的矛盾，是生物教學(xué)的核心訴求之一。這賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)途徑，也增加了學(xué)生對生物知識的探索欲望。

參考文獻：

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