立足數(shù)學(xué)綜合活動(dòng)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，提升高階思維能力

陳曉曦

摘要：數(shù)學(xué)本來(lái)就是靈活運(yùn)用并且發(fā)展思維的一項(xiàng)學(xué)科，在此具有優(yōu)勢(shì)的前提之下，教師應(yīng)該更加利用數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)上的靈活性，思維上的敏捷性，面對(duì)舊事物的創(chuàng)造性，從而去構(gòu)建起高階思維框架，培養(yǎng)高階思維能力，達(dá)到學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的整體提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高階思維能力;綜合活動(dòng)

引言：

隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于教育的方式和思維也在逐漸改變著，從固化的僵硬教學(xué)開(kāi)始向培養(yǎng)有意識(shí)有思維有能力的高階思維前進(jìn)著，這樣全面，靈活的思維模式又是需要怎么才能去培養(yǎng)呢？下面就讓我們來(lái)淺析一下吧！

一、運(yùn)用古今貨幣換算，貼近生活實(shí)際，為培養(yǎng)高階思維能力構(gòu)建框架

現(xiàn)今因?yàn)橄到y(tǒng)性教學(xué)越來(lái)越普遍，學(xué)生去思考知識(shí)本源的問(wèn)題倒變得不那么多了，這是為什么呢？糾結(jié)其根源還是有些“拔苗助長(zhǎng)”的教育模式惹的禍，所以為了有效培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行只是思考，從而探究知識(shí)本源，為構(gòu)建高階思維能力打基礎(chǔ)，還是要運(yùn)用適合年齡階段的教學(xué)模式與方法。

可以通過(guò)日常的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如現(xiàn)代的貨幣來(lái)進(jìn)行計(jì)算的教學(xué)，還可以講述古代各個(gè)朝代貨幣不同價(jià)值，進(jìn)行換算，列如現(xiàn)今買一樣?xùn)|西會(huì)花費(fèi)多少錢，然后換算道古代又會(huì)花費(fèi)多少錢，教師可以將換算的數(shù)值記在黑板上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而達(dá)到計(jì)算教學(xué)的目的，這樣一來(lái)不僅傳播了傳統(tǒng)文化知識(shí)，還進(jìn)行了計(jì)算教學(xué)，有效的靈活了小學(xué)生思維，有效的構(gòu)建了高階思維框架，培養(yǎng)了小學(xué)生的高階思維能力。

二、結(jié)合古代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生興趣，自主培養(yǎng)高階思維

因?yàn)樾W(xué)生年齡還小的緣故，對(duì)純粹的理論知識(shí)教學(xué)并不是那么感興趣，甚至覺(jué)得是枯燥無(wú)味的，這時(shí)候教師便可以用一些輔助的工具對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

例如，可以先在課堂上提出現(xiàn)今用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具是什么，然后在同學(xué)們回復(fù)以后，由再接著提問(wèn)古代用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具是什么？然后老師先給同學(xué)們回答問(wèn)題的時(shí)間，后面再根據(jù)學(xué)生回答所進(jìn)行展開(kāi)補(bǔ)充，比如說(shuō)：“游標(biāo)卡尺很早之前的原型是什么呢？”可以根據(jù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，世界上最早的游標(biāo)卡尺誕生于西漢，名叫：“新莽銅卡尺”在算盤誕生之前還有計(jì)算工具名叫：“算籌”等等，并且可以根據(jù)這些最早的數(shù)學(xué)輔助工具讓學(xué)生進(jìn)行思維展開(kāi)，代入現(xiàn)代輔助工具，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)了學(xué)生自主培養(yǎng)高階思維。

三、設(shè)計(jì)有關(guān)歷史人物的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，發(fā)展高階思維

古人有言曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)是前進(jìn)的腳，而思考則是撥開(kāi)迷霧的手，兩者缺一不可，根據(jù)相對(duì)的課堂知識(shí)提出有效的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更好的去理解去學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，甚至可以讓學(xué)生高質(zhì)量思考，構(gòu)架出更高階的思維，向更好的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)而去。

可以針對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)的起源為問(wèn)題，提問(wèn)中國(guó)古代數(shù)學(xué)家有哪些，然后那些數(shù)學(xué)家分別又有哪些數(shù)學(xué)成就，例如，提問(wèn)：“中國(guó)史上是哪位人物將數(shù)學(xué)圓周率精確到了小數(shù)點(diǎn)？”，“《九章算術(shù)注》是中國(guó)歷史上那個(gè)人物提出的？”，然后讓學(xué)生課后回家自己進(jìn)行網(wǎng)上查詢，等到第二天上課的時(shí)候再進(jìn)行分組進(jìn)行回答問(wèn)題，對(duì)回答好的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)，并且可以讓優(yōu)秀小組進(jìn)行相關(guān)歷史人物手抄報(bào)制作，然后進(jìn)行展覽。這樣靈活的教學(xué)方法，活靈活用，不僅活躍了學(xué)生，也比較實(shí)際的能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也有了思考，讓學(xué)習(xí)不再是僵硬的被動(dòng)的前進(jìn)模式，而是有思維的，靈活的前進(jìn)著，勾畫著高階的思維藍(lán)圖。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，為了能夠更好的培養(yǎng)出高階思維能力，不管是現(xiàn)今靈活多變的數(shù)學(xué)習(xí)題，還是更具有發(fā)散性的生活數(shù)學(xué)，都是值得學(xué)習(xí)的代表，更是立足小學(xué)綜合活動(dòng)的必要選項(xiàng)，所以為了更好培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力，課堂結(jié)合生活是必不可少的。

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