新工科背景下大土木卓越工程人才培養(yǎng)探索與實踐

吳渝玲

【摘? ? 要】新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革驅(qū)動工程人才培養(yǎng)改革面臨新要求和新挑戰(zhàn)，作為行業(yè)優(yōu)勢高校，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院以新工科建設(shè)為抓手，深入剖析“大土木”特色工程人才成長規(guī)律和培養(yǎng)瓶頸，將多學(xué)科交叉的思想與創(chuàng)新思維融入工程人才培養(yǎng)的全過程，在課程體系、培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工程師資建設(shè)等方面進行了一系列改革，并取得了顯著成果。

【關(guān)鍵詞】大土木工程? 多學(xué)科交叉融合? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.002

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所行業(yè)特色鮮明的高職院校，突出土木特色，培養(yǎng)具有“大工程觀”的卓越工程人才是學(xué)院的必然選擇。在新工科建設(shè)的背景下，針對土木類工程人才培養(yǎng)存在的“工程教育缺乏系統(tǒng)性與整體性”“建筑企業(yè)生產(chǎn)要求高，企業(yè)接受學(xué)生生產(chǎn)實踐壓力大”“理論教學(xué)與工程實踐逐漸脫節(jié)”等問題，學(xué)院樹立“大土木”工程教育理念，把真實的工程體驗和創(chuàng)新精神融入到工程人才培養(yǎng)的過程，將理論學(xué)習(xí)和工程實踐有機結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，進行大土木卓越工程人才培養(yǎng)探索和實踐。

一、以新工科建設(shè)為抓手，構(gòu)建“大土木”特色課程體系

2016年“世界經(jīng)濟論壇”發(fā)布《未來職業(yè)》報告對2020年人類關(guān)鍵的十大能力進行了預(yù)測并排名，其中解決復(fù)雜問題、批判性思維、創(chuàng)造力位列前三。由此可見，當(dāng)時預(yù)測未來社會的新工程師面臨的不再是“知道什么”，而是“解決什么”。因此，學(xué)院牢牢把握產(chǎn)業(yè)需求，深入剖析“大土木”卓越工程人才的成長規(guī)律，依托學(xué)科優(yōu)勢與優(yōu)質(zhì)課程資源，構(gòu)建出“1+1+1”特色課程體系，通過“大工程理念課程體系”強化學(xué)生的知識儲備、創(chuàng)新意識，通過“遞進式實踐課程體系”強化學(xué)生的工程實踐能力和解決復(fù)雜工程問題能力，進而支撐卓越工程人才培養(yǎng)。

在新工科卓越人才培養(yǎng)的全過程中，始終貫穿“立德樹人”理念，著力加強思政教育、數(shù)理思維訓(xùn)練、科學(xué)人文素養(yǎng)形成等方面的基礎(chǔ)教育，通過思政綜合實踐、社會實踐和科技創(chuàng)新實踐，貫通了學(xué)生走進產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、深入社會的通道。立足于第二課堂，與第一課堂有效銜接，在第一課堂專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過社會實踐、參加學(xué)科競賽、參與成果轉(zhuǎn)化成為能力階次提升的過程，以項目制為先導(dǎo)，跨學(xué)科、跨專業(yè)開展校企協(xié)同育人，對企業(yè)提出的理論課題、仿真研究、技術(shù)問題、工程難題進行真刀真槍的實戰(zhàn)攻關(guān)，從而把企業(yè)創(chuàng)新體系的元素有機地融入學(xué)校的新工科人才培養(yǎng)育人體系，提高新工科卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于多學(xué)科交叉融合，探索“大土木”新型工程人才培養(yǎng)模式

新工科背景下，應(yīng)以多學(xué)科交叉融合為抓手，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，積極探索和實踐專本貫通的工科高層次人才培養(yǎng)新模式，努力造就符合新時代和未來需求的卓越工程科技人才。學(xué)院自2018年啟動“1+1+1”人才培養(yǎng)新模式及“卓越人才培養(yǎng)100”計劃，設(shè)立輔修專業(yè)，開設(shè)素質(zhì)拓展選修課程，截至目前，在全國及省市各類比賽中獲獎21項。在“1+1+1”人才培養(yǎng)新模式及“卓越人才培養(yǎng)100”計劃的施行成效與輻射下，通過整合全校優(yōu)勢資源，搭建學(xué)科交叉實踐平臺，并將“交叉、創(chuàng)新、實踐”等卓越工程人才培養(yǎng)核心元素貫穿其中，涵蓋了創(chuàng)客空間、悅創(chuàng)空間、大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)孵化園等，支撐學(xué)生的創(chuàng)新實踐、工程訓(xùn)練、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)啟蒙與成果孵化等，重點培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識。實踐證明，多學(xué)科交叉融合能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和跨界整合能力，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中一次成功的教學(xué)改革與實踐。

依托學(xué)院“大土木”的學(xué)科背景，積極推廣“1+1+1”人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，以培養(yǎng)土木行業(yè)精英為抓手，建立中渝名威工程學(xué)院、華聯(lián)世紀(jì)工程造價學(xué)院，并將其作為改革試驗田，打破專業(yè)設(shè)置屏障，以多學(xué)科交叉融合為手段，以培養(yǎng)工程型綜合人才為目標(biāo)，重構(gòu)建筑各專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)科交叉與專業(yè)互通，強力打造具備“大土木”特色的“卓越計劃”升級版，建設(shè)具有土木特色的專業(yè)群，建設(shè)工程管理專業(yè)群。

以“大學(xué)生雙創(chuàng)項目”、學(xué)科競賽、“挑戰(zhàn)杯”項目為載體，將來自企業(yè)的復(fù)雜工程問題轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科的項目模塊，成為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項目、“學(xué)科競賽”題目、橫向合作科研項目，以興趣為驅(qū)動，將跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生組成團隊，在富有產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的教師、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在對接企業(yè)的創(chuàng)新實踐鍛煉中，培育跨學(xué)科整合能力，提高創(chuàng)新能力。

三、產(chǎn)、學(xué)、研深度融合，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)動力為重要抓手，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研共贏為原則，整合各方優(yōu)勢資源，將多學(xué)科交叉的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識融入到教育教學(xué)全過程，真正實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

整合學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將多學(xué)科交叉的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識有機融合，構(gòu)建“課程體系、導(dǎo)師團隊、學(xué)科競賽、成果孵化”四位一體的雙創(chuàng)教學(xué)體系。邀請企業(yè)資深專家開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。同時，通過校企合作強化各類學(xué)科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的執(zhí)行和孵化，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，搭建科技成果轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的橋梁，有效推動“雙創(chuàng)”教育改革。

依托“大土木”辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢，將基于工程實際的全周期實踐教學(xué)理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，推進遞進式實踐課程體系的開展與落實，使“校內(nèi)實體比例模型教學(xué)中心—校內(nèi)工程實訓(xùn)基地—校外工程實踐基地”三大實踐教學(xué)平臺優(yōu)勢互補，實現(xiàn)理論教學(xué)、實踐教學(xué)與企業(yè)人才需求的無縫對接，深化多主體協(xié)同育人。持續(xù)推進產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的體制機制改革，與重慶建工集團等大型企業(yè)在工程人才培養(yǎng)、實踐教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教師培訓(xùn)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面進行了跨界合作，推動教育內(nèi)部資源和外部資源的有效整合，實現(xiàn)互為依存、深度融合。

學(xué)院注重學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生可通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、學(xué)科交叉培養(yǎng)計劃參與實際項目，進行橫向課題研究。學(xué)院注重將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從破解行業(yè)難題角度出發(fā)，與智慧建筑、智慧城市、綠色建筑、BIM技術(shù)、裝配式結(jié)構(gòu)、建筑項目信息化管理等多個專業(yè)領(lǐng)域合作共建工程實踐教育平臺，以現(xiàn)有的科技創(chuàng)新團隊、科研平臺、工程實訓(xùn)中心、虛擬仿真平臺、BIM“1+X”職業(yè)技能考培中心等各類創(chuàng)新實踐載體，讓學(xué)生經(jīng)歷“真實世界”的工程項目，強化學(xué)生實踐體驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和潛能，提高學(xué)生動手能力、解決復(fù)雜問題和實際問題的能力。

在實踐育人上提出并踐行了“雙對接”理念，即培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)需求對接、培養(yǎng)過程與能力提高對接，突出需求導(dǎo)向、能力目標(biāo);建立了資源共享、優(yōu)勢互補、校企共贏模式，學(xué)校服務(wù)于企業(yè)人才需求、工程難題，企業(yè)為學(xué)校提供資金支持成立二級訂單學(xué)院，激發(fā)“產(chǎn)教融合”動力;通過與行業(yè)龍頭企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，推動“產(chǎn)教融合”機制化，構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展的育人實踐平臺，滿足學(xué)生的創(chuàng)新需求，使學(xué)生接受系統(tǒng)、完整的創(chuàng)新訓(xùn)練，經(jīng)歷從認知到實踐、從實踐到創(chuàng)新，從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的全過程，提高了卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、貫徹人才強校戰(zhàn)略，構(gòu)建多元土木工程教育師資隊伍

學(xué)院將師資隊伍建設(shè)放在工程教育改革實踐的重要位置，致力于構(gòu)建高技能水平、工程化、國際化的工程教育師資隊伍。在工程教育師資建設(shè)隊伍建設(shè)中堅持知名教授參與到工程人才培養(yǎng)一線，依托學(xué)術(shù)視野和跨學(xué)科學(xué)術(shù)背景，引導(dǎo)學(xué)生開展工程實踐和科學(xué)研究。

為了解決教師工程能力欠缺的問題，自2014年重慶市骨干院校建設(shè)以來，學(xué)院實施青年教師工程能力提高計劃，在每年暑期組織選派教師深入重慶建工集團、中渝名威集團、重慶市政設(shè)計院等企業(yè)一線進行為期一個月的工程實踐，學(xué)習(xí)設(shè)計、生產(chǎn)、建設(shè)施工、管理的各個環(huán)節(jié)，強化青年教師的工程實踐能力和工程教育能力。同時與中國長安集團設(shè)計院、中鐵集團十一局等企業(yè)共建12個校企教師培訓(xùn)基地，與20多家企業(yè)建立了長期合作培訓(xùn)關(guān)系，聘請了23位企業(yè)導(dǎo)師做兼職教師，豐富了學(xué)院與企業(yè)的技術(shù)交流與文化交流，形成了提升教師工程素養(yǎng)的長效機制。

五、總結(jié)與思考

新工科建設(shè)是新時期、新形勢下高等工程教育的偉大變革，作為具有鮮明行業(yè)特色的工科優(yōu)勢高校，工程教育的范式轉(zhuǎn)變尤為重要，未來工程師的培養(yǎng)不再是“唯專業(yè)、唯知識、唯理論”，而是“懂得交叉融合、善于創(chuàng)新管理、具備家國情懷”的新型工程師。新工科背景下，高校面臨的挑戰(zhàn)是如何利用傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科進行變革與創(chuàng)新，取其精華再升級發(fā)展新型工科專業(yè)，面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)一批新興工科專業(yè)，整合各方優(yōu)勢資源，形成教學(xué)、校企合作聯(lián)動的長效機制，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動人才培養(yǎng)，不斷探索實施新工科背景下大土木特色鮮明的高層次工程人才培養(yǎng)，通過發(fā)展雙一流建設(shè)、培養(yǎng)一流技能人才，建設(shè)優(yōu)質(zhì)院校?！净痦椖浚褐貞c市教委高等教育教學(xué)改革研究項目基于“新工科”卓越人才培養(yǎng)的“三合”實踐育人體系的建構(gòu)與實踐——以建設(shè)工程管理專業(yè)及專業(yè)群為例（項目編號：203631）研究成果?！?/p>

參考文獻

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