繪本在幼兒語言教育活動中的應(yīng)用研究

楊忠敏

摘要：近年來教育領(lǐng)域掀起了“兒童繪本熱”的熱潮，在兒童讀物暢銷榜上有半數(shù)以上都是繪本，并且近年來兒童繪本如雨后春筍一般被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，旨在于使兒童閱讀更契合他們認(rèn)知水平的讀物來提升他們的閱讀興趣，并發(fā)揮繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)，借助繪本培養(yǎng)兒童的閱讀理解、邏輯思維、看圖說話等能力。語言教育是幼兒園五大領(lǐng)域的一項(xiàng)重要內(nèi)容，幼兒處于口語發(fā)展的重要時(shí)期，且繪本是幼兒早期閱讀的主要材料，為此，教師可利用繪本促進(jìn)幼兒在閱讀中積累語言材料，進(jìn)而增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本;語言教育;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-035

繪本是一種以圖像和簡單文字為主的“圖畫書”，其以圖文結(jié)合的形式共同敘述故事，使得兒童在閱讀時(shí)能夠根據(jù)圖像理解文字，而后在兩者相輔相成中認(rèn)識故事的情節(jié)性。兒童繪本的創(chuàng)作是立足于兒童發(fā)展的，即其中故事情境和文字?jǐn)⑹龆家嫌變旱恼J(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)，使得兒童能通過閱讀繪本提高閱讀興趣、掌握閱讀方法?！毒V要》中提出要利用繪畫形式引發(fā)幼兒的閱讀興趣，良好的閱讀習(xí)慣是幼兒增強(qiáng)語言表達(dá)能力的重要前提。繪本便是一種促進(jìn)幼兒“傾聽、表達(dá)、閱讀、書寫”等語言能力發(fā)展的媒介，教師在語言教育領(lǐng)域合理利用繪本可促進(jìn)幼兒語言能力的綜合發(fā)展。

一、提供充足的閱讀時(shí)間與空間，創(chuàng)設(shè)寬松自由的語言環(huán)境

隨著幼兒園內(nèi)部建設(shè)的進(jìn)一步完善，現(xiàn)在大部分幼兒園中都設(shè)置了圖書角，切以繪本為主要閱讀材料，但幼兒園一日教學(xué)活動中較少有幼兒的自主活動時(shí)間，以至于幼兒沒有充足的時(shí)間去閱讀圖書角中的繪本，并且圖書角的占地空間較小，僅能容納幾名幼兒，很難開展集體化的繪本閱讀活動。針對這一現(xiàn)象，幼兒園需要設(shè)置閱覽室或擴(kuò)大圖書角空間，并給幼兒提供充足的自主閱讀時(shí)間和高質(zhì)量的兒童繪本，由此來發(fā)展幼兒的閱讀能力。

另外，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的語言環(huán)境，為幼兒的樂于表達(dá)、善于表達(dá)提供先決條件。為此，教師的課堂設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)出幼兒的“聲音”，而不是自己“獨(dú)角戲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程。例如：在閱讀繪本后，教師要讓每個(gè)幼兒敘述自己所閱讀繪本的大致內(nèi)容，并在概述完之后全班討論從繪本故事中認(rèn)識到哪些道理，使幼兒在相互討論、相互反駁、相互認(rèn)同中愿意大膽表達(dá)自己的想法。

二、明確繪本的價(jià)值與作用，重視幼兒的自主閱讀能力

繪本閱讀不僅作用于幼兒的閱讀興趣與閱讀能力，還能使他們在閱讀中感受到繪本的文學(xué)美和藝術(shù)美，因此，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)首先要讓幼兒理解圖像和文本信息，然后將其積累為閱讀理解的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上挖掘繪本內(nèi)容傳達(dá)的深層意蘊(yùn)。可見，基于繪本的幼兒語言教育要充分發(fā)揮繪本的價(jià)值和作用，促使幼兒通過閱讀“圖畫書”感悟其中的道德意義、人生哲理、生活品格，形成自己對故事的解讀。

由此出發(fā)，在繪本閱讀中教師要重視幼兒的主觀認(rèn)知與思維能力，使幼兒通過自主閱讀形成自己的理解與體驗(yàn)，如此一方面滿足幼兒的閱讀需求，不會因強(qiáng)制性閱讀而引起他們的抵觸情緒，另一方面則能夠使幼兒增強(qiáng)自主閱讀能力，學(xué)會從繪本閱讀中理解故事、挖掘意義。教師則需要在幼兒的自主閱讀過程中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，傾聽幼兒提出的問題并幫助他們及時(shí)解決疑惑。這種凸顯幼兒自主性的繪本閱讀方式可促使幼兒主動發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的成長道理，比一味地說教更有價(jià)值。

三、開展多種形式的拓展延伸活動，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

語言能力包括聽、說、讀、寫四方面，但由于幼兒的讀寫能力十分薄弱，他們的讀寫能力以觀看圖畫和繪制圖畫的形式表達(dá)出來，繪本便是一種適合幼兒閱讀的材料，并且，幼兒很愿意用繪畫的方式表達(dá)自己的愿望和想法。為此，教師可組織幼兒進(jìn)行“制作手繪本”的活動，以仿編、續(xù)編和創(chuàng)編為基本形式，幼兒以剪、貼、畫、撕、折的方式自創(chuàng)繪本，并可以在“講一講”“讀一讀”“評一評”的過程中發(fā)展語言綜合能力。

在幼兒園語言教育活動中，繪本不僅可以運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，也可以通過 開展多種形式的拓展延伸活動增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如：組織“繪本故事匯”“繪本情景劇”的實(shí)踐活動，讓幼兒根據(jù)繪本故事進(jìn)行表演，以小組為單位協(xié)商分配角色，將曲折離奇、趣味橫生的故事情節(jié)以舞臺劇的形式演繹出來。如此既可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，又能夠使之加深對繪本故事的理解與感悟。

總而言之，繪本具有趣味性、圖文合一性、哲理性、想象的奇特性等特點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)閱讀素材來說，有更明顯的視覺刺激效果，能夠使兒童觀看連續(xù)的畫面來了解故事情境與本文內(nèi)容。整體來說，繪本中圖畫為主體部分，文字為閱讀輔助工具，是一種利用畫面引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考與探索的兒童讀物。基于繪本的幼兒語言教育遵循認(rèn)知發(fā)展階段理論，通過圖片與文字的交匯實(shí)現(xiàn)語言與符合的融合，可以使幼兒形成濃厚的閱讀興趣，并有利于幼兒在讀繪本、演繪本、畫繪本的過程中發(fā)展多元智能，進(jìn)而發(fā)展傾聽、表達(dá)、閱讀、書寫等多項(xiàng)語言能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張亞妮，邵秀存.以繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒語言與思維協(xié)同發(fā)展[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（05）：27-30+56.

[2]程中雪.繪本在幼兒園語言領(lǐng)域教育活動中運(yùn)用思考[J].報(bào)刊薈萃，2018，{4}（10）：255.