英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

翁志祥

摘 要：活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識(shí)、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。教師在高中生閱讀指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)合乎學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，做好教學(xué)指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;教學(xué)實(shí)踐;學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

引言：高中生英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中采用學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)策略可以幫助學(xué)生降低知識(shí)的理解難度，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確導(dǎo)入和活動(dòng)參與的目標(biāo)，提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，利用具體的情境實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的活學(xué)活用，有利于進(jìn)一步提升高中生的英語(yǔ)語(yǔ)篇意識(shí)和閱讀理解能力[1]。

一、把握英語(yǔ)活動(dòng)要義，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確導(dǎo)入

英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀背景下教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，應(yīng)準(zhǔn)確把握英語(yǔ)活動(dòng)的要義。導(dǎo)入環(huán)節(jié)精準(zhǔn)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生在第一時(shí)間有意愿、有興趣融入討論當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的高效性。

以《Natural disasters》為例，在Reading and Thinking閱讀環(huán)節(jié)中教師應(yīng)從活動(dòng)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確導(dǎo)入的目標(biāo)。如教師可以從“Look at the title and photos below and guess what the text is about.Then read and check if you are right.”入手，引導(dǎo)學(xué)生從題目和圖片中分析這是哪一次的地震，這個(gè)地震在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中是否曾經(jīng)接觸過(guò)信息[2]。學(xué)生在觀看圖片和title時(shí)自然會(huì)引入唐山大地震的話題，而教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和狀態(tài)通過(guò)視頻資料等方式進(jìn)一步拓展唐山大地震的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地震知識(shí)的精準(zhǔn)導(dǎo)入，也提升了學(xué)生對(duì)閱讀文本知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，導(dǎo)入還可以引入視頻資料，如播放地震的短片并提問(wèn)“你生活中都聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些地震呢？對(duì)你影響最深的地震是哪一次？”等等，學(xué)生在討論的過(guò)程中很快就融入了汶川地震、唐山大地震等內(nèi)容，也聯(lián)系自己所在的區(qū)域的小地震等情況，這樣就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的快速導(dǎo)入，激活了學(xué)生們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)和背景，有效地引出了話題。

二、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)參與

高中學(xué)生已經(jīng)有了較高的英語(yǔ)知識(shí)整合和閱讀分析能力。因此在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中教師要積極布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式幫助學(xué)生融入到閱讀當(dāng)中，提升高中生的閱讀興趣和參與積極性。自然，布置的閱讀任務(wù)要貼合學(xué)生的實(shí)際需要，圍繞學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀水平而進(jìn)行合理的設(shè)置，要相信學(xué)生的潛力，給學(xué)生適度的自由，心中牢記：有時(shí)不逼迫學(xué)生，都不知道他們的潛能有多大。

以《Natural disasters》為例，在Reading and Thinking閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以從“Read the text carefully and then write down the main idea of each paragraph”入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將每一個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行提煉，如paragraph 1： warning signs before the earthquake，而paragraph2-5需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中提煉完成，通過(guò)布置任務(wù)的方式幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中提煉damage during the earthquake和rescue after the earthquake等內(nèi)容，再簡(jiǎn)化為三個(gè)詞：signs/damage/rescue ，貫穿地震前地震中和地震后（before/during/after）。所以，在提煉的過(guò)程中，教師根據(jù)教師布置的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)提取關(guān)鍵詞、快速閱讀等多種方式實(shí)現(xiàn)有效閱讀的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展非常重要，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的布置要貼合學(xué)生需要和教材內(nèi)容，從教材閱讀內(nèi)容本身入手進(jìn)行合理的融入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效閱讀的教學(xué)目標(biāo)。此外任務(wù)驅(qū)動(dòng)還需要貼合高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的任務(wù)設(shè)計(jì)，突出任務(wù)導(dǎo)向并進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，提升學(xué)生的閱讀理解能力。這里，我感受比較深刻的還有人教版第四冊(cè)U3 A Master Of Nonverbal Humour，我活動(dòng)設(shè)計(jì)：每段用一個(gè)詞來(lái)填空，概括每段的中心。如01.Charlie's influence. 02.Charlie’s childhood. 03.Charlie’s well-known character. 04.An example of his film. 05.Charlie’s achievements. 這樣，減輕了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，記住這五個(gè)中心詞，就把整個(gè)篇章弄清楚了。還有，在教授人教版第四冊(cè)U5 Theme Parks--Fun And More Than Fun， 通過(guò)梳理文本的結(jié)構(gòu)（General-Particular Pattern）后，同樣要求學(xué)生用一詞來(lái)說(shuō)明每段的中心。01.There are various theme parks in the world. 02. Disneyland ： magical world. 03. Dollywood： USA’s traditional culture.04. Camelot parks ：ancient England.這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)提升學(xué)生們的思維品質(zhì)，考查學(xué)生們的理解、概括和整合等能力。

三、創(chuàng)設(shè)具體情境內(nèi)容，活學(xué)活用內(nèi)容

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下教師應(yīng)考慮到高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中通過(guò)具體的情景內(nèi)容實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的活學(xué)活用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升個(gè)人能力。活學(xué)活用對(duì)學(xué)生閱讀能力和知識(shí)應(yīng)用提出了更高的要求，教師要為學(xué)生的應(yīng)用提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題。

以《Natural disasters》為例，在Reading and Thinking閱讀環(huán)節(jié)教師可以利用“Read the text again and answer the questions”中的幾個(gè)問(wèn)題為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的活學(xué)活用，如What does the writer mean by “Slowly，the city began to breathe again？”如How do you like the title of the passage？ Can you give another title to it ？教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)閱讀的材料自行組織語(yǔ)言，根據(jù)自己在閱讀中的理解和認(rèn)識(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行討論和研究，在討論的過(guò)程中，學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行討論最終拿出統(tǒng)一的口語(yǔ)表述方案。以此類推，要求學(xué)生在討論時(shí)加入自己對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)基于閱讀內(nèi)容情境的活學(xué)活用，有利于提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量和效率[4]。教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注重具體情境的應(yīng)用，通過(guò)活學(xué)活用的方案為學(xué)生能力提升提供有效幫助，讓學(xué)生真正感受到英語(yǔ)閱讀的魅力。

四、組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，討論閱讀內(nèi)容

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教師要組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組合作的方式討論閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解力，在具體活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效提升的目的。教師在指導(dǎo)過(guò)程中要充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極設(shè)計(jì)具體活動(dòng)進(jìn)行引申，在具體討論過(guò)程中提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力。

以《Natural disasters》為例，在Reading and Thinking閱讀環(huán)節(jié)中的第七部分涉及到“Work in groups.Discuss the questions”的內(nèi)容，其中設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)景如“What do you think helped in the revival of Tangshan city”和“What other cities or towns have gone through similar changes？What lessons can we learn from these events？”這兩個(gè)問(wèn)題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性[5]，在指導(dǎo)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在小組中互相討論閱讀內(nèi)容并將自身對(duì)唐山大地震在內(nèi)的自然災(zāi)害和其他城市災(zāi)害進(jìn)行充分大討論，在討論的過(guò)程中融入“從這些內(nèi)容中，我們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容、我們吸取了什么樣的教訓(xùn)”等知識(shí)，幫助學(xué)生在小組討論的過(guò)程中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)一步討論，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解力。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)中應(yīng)注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移和理解，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)篇等多方面的內(nèi)容，提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧.基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)策略研究與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（10）：28-32.

[2]翟林.分析文本，讓閱讀教學(xué)更高效——以高中英語(yǔ)（譯林版）模塊五Unit 2 The environment為例[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2020（10）：68.

[3]王俊星.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)——以Unit 3 Life in the future為例[J].英語(yǔ)教師，2020，20（18）：70-73.

[4]張夢(mèng)卓.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究——以人教版必修三“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”為例[J].現(xiàn)代交際，2020（20）：197-199.

[5]楊秀慧.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以Unit 3 Reading Advice From Grandad教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2020，20（20）：92-94+97.

本文系福建省“十三五”學(xué)科帶頭人課題《英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下閱讀教學(xué)實(shí)踐探究》的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：FJSDYY-2019007）