任務(wù)驅(qū)動(dòng)思維，自主探究學(xué)習(xí)

林莉芳

摘 要：本文立足中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系，圍繞學(xué)科素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)掌握、思維方法、實(shí)踐探索”三個(gè)指標(biāo)，在教學(xué)過程中設(shè)定不同任務(wù)：梳理分析，自主探究;互動(dòng)釋疑，合作探究;遷移比較，深度探究。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);探究能力;學(xué)科核心素養(yǎng)

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的科學(xué)系統(tǒng);它主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成，通過解決“為什么考、考什么、怎么考”的問題，從高考層面回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問題。[1]筆者就其“四層”考查內(nèi)容中關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)方面做一些探究。

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，能夠在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科思維方法，有效整合相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。[1]為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我在教學(xué)課文時(shí)，圍繞三個(gè)指標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握、思維方法、實(shí)踐探索，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的能力，達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。現(xiàn)以朱自清的散文《荷塘月色》教學(xué)為例，做具體的分析。

一、梳理分析，自主探究

學(xué)習(xí)一篇課文，首先是學(xué)習(xí)掌握，它是學(xué)習(xí)中獲取信息、理解掌握、知識(shí)整合的過程，是認(rèn)知加工和思維輸出的基礎(chǔ)和前提;其次是“思維方法”，它是一種內(nèi)在認(rèn)知品質(zhì)，指學(xué)習(xí)者在面對(duì)具體的問題情境時(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，能夠?qū)ξ闹腥宋?、事件等進(jìn)行梳理分析，獲取信息，整合知識(shí)，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，從而完成自主探究的過程。

在課堂上，分析“文”意，不能用教師的分析代替學(xué)生的理解，而應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，完成對(duì)課文的梳理分析。比如在布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)《荷塘月色》后，教師明確思考探究的任務(wù)：一是文章開篇寫到“這幾天心里頗不寧?kù)o”，那么作者的心里為什么“不寧?kù)o”呢？二是作者的行蹤線索和情感線索分別是什么呢？針對(duì)這兩個(gè)問題，學(xué)生們認(rèn)真梳理課文，查找資料，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)掌握”和“思維方法”的兩項(xiàng)指標(biāo)。

第一個(gè)問題是文章開篇寫到“這幾天心里頗不寧?kù)o”，作者的心里為什么“不寧?kù)o”呢？為了解決這個(gè)問題，學(xué)生們運(yùn)用了“知人論世”的方法，從寫作時(shí)間1927年7月入手，查找相關(guān)資料，掌握了朱自清寫作這篇文章的時(shí)代背景和他個(gè)人的思想經(jīng)歷。他們通過信息梳理，提高自主探究的能力，為進(jìn)一步分析課文打開了一扇進(jìn)入文本閱讀的大門。為了解決第二個(gè)問題，學(xué)生們需要認(rèn)真閱讀課文，梳理朱自清夜游荷塘的行蹤：家-小徑-荷塘-小徑-家。同時(shí)，他們還得找出表達(dá)作者情感的句子，再進(jìn)行梳理，概括出他的情感線索：不寧?kù)o-追求寧?kù)o-寧?kù)o-走出寧?kù)o-不寧?kù)o。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的游蹤線索和情感線索構(gòu)成環(huán)形結(jié)構(gòu)，這表明作者內(nèi)心充滿著矛盾的情緒，這種矛盾和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及作者的心境有著密切的關(guān)系。本文作于1927年7月，當(dāng)時(shí)中國(guó)大地正籠罩著蔣介石反革命政變的白色恐怖。朱自清先生信奉民主主義，只是一個(gè)民主型的戰(zhàn)士。他富有同情心和正義感，雖不滿現(xiàn)實(shí)，卻又缺乏信心和勇氣，與時(shí)代斗爭(zhēng)的旋渦保持著一定的距離。因此他只能使自己暫時(shí)忘卻現(xiàn)實(shí)中的一切，結(jié)果又無法忘卻。正是在這樣的背景和心境下，作者借助《荷塘月色》把這種矛盾而微妙的心理表現(xiàn)了出來。

學(xué)生們根據(jù)思考探究的任務(wù)，認(rèn)真梳理課文，查找相關(guān)資料，較好地完成了對(duì)課文的梳理和分析，自主完成了對(duì)課文情感內(nèi)容的探究。

二、互動(dòng)設(shè)疑，合作探究

美國(guó)華盛頓一所大學(xué)有句名言：“我聽見了，就忘記了;我看見了，就記住了;我做過了，就理解了?！边@句話強(qiáng)調(diào)參與的重要性。同樣的，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為問題的設(shè)計(jì)者，在合作探究中學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“實(shí)踐探索”，是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，組織整合相應(yīng)的知識(shí)與能力、運(yùn)用不同的技術(shù)方法進(jìn)行各種操作活動(dòng)以解決問題的綜合品質(zhì);“實(shí)踐探索”包含研究探索、操作運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)。[1]筆者在教學(xué)時(shí)，設(shè)定教學(xué)任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組為單位，要求學(xué)生們圍繞課文重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，并且要求寫出規(guī)范的答案。通過設(shè)計(jì)題目的做法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索，達(dá)到提出問題、解決問題的目的。比如以《荷塘月色》為例，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的一些問題。

問題一：作者要去游賞荷塘和想起采蓮盛事前出現(xiàn)了兩個(gè)相同字眼——“忽然”，這是偶然出現(xiàn)的嗎？

明確：作者要去游賞荷塘?xí)r寫到：“忽然想起日日走過的荷塘。”想起采蓮盛事前出寫到：“忽然想起采蓮的事情來了。”這兩個(gè)“忽然”其實(shí)是作者想暫時(shí)忘卻現(xiàn)實(shí)中的一切所做的兩次努力，這也正是他心情不平靜的體現(xiàn)。然而，荷塘月色和采蓮盛事只是片刻撫慰了作者的煩惱，是不徹底的，不寧?kù)o的情緒再次回歸。可見，兩個(gè)“忽然”并非偶然出現(xiàn)，而是作者有意為之。

問題二：游賞荷塘月色和遙想采蓮盛事這兩件事與現(xiàn)實(shí)世界有何不同呢？它們真能成為治愈作者“心里頗不寧?kù)o”的良方嗎？

明確：結(jié)合寫作的時(shí)代背景分析，我們知道現(xiàn)實(shí)世界正籠罩著蔣介石反革命政變的白色恐怖，這讓作者“心里頗不寧?kù)o”;而游賞荷塘月色和遙想采蓮盛事都是充滿詩(shī)意的理想世界，充滿了悠閑、自由、快樂的別樣世界。這有別于現(xiàn)實(shí)世界的兩個(gè)真正屬于自己的、自由的世界，正是作者為不平靜的心靈選擇的兩個(gè)詩(shī)意的棲居地。然而，它們只能給予片刻的撫慰，并不能真正治愈作者內(nèi)心的不寧?kù)o。

學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)在于讀、思、答，即學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提高分析問題、解決問題的能力。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能造成研究問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于獲得解決問題的能力、探索的技巧，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)?？梢?，教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，由學(xué)習(xí)接受者變成學(xué)習(xí)參與者，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)題目，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題，這樣的做法有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

三、遷移比較，深度探究

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記通文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在于多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)他的特性。唯有這樣的閱讀，才能發(fā)掘文章的蘊(yùn)蓄，沒有一點(diǎn)含糊?！盵2]在閱讀教學(xué)中，教師可以引入與課文相關(guān)的內(nèi)容，提供新的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析。這樣可以加深內(nèi)容的難度，同時(shí)拓寬知識(shí)的廣度，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)積極思維向縱深發(fā)展。

首先，可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)法語(yǔ)境角度考慮，對(duì)課文的語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比分析。比如在《荷塘月色》中，針對(duì)“月色是隔著樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般”這個(gè)句子，學(xué)生們對(duì)“峭楞楞如鬼一般”提出質(zhì)疑，他們認(rèn)為這句話給人凄冷恐怖的感覺，和前文清淡素雅的月色不協(xié)調(diào)。針對(duì)這個(gè)問題，我提出如果把這句話刪去是否有影響？然后引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)法語(yǔ)境的角度思考這個(gè)問題。從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)角度看，這句話陳述的主體是“灌木的黑影”，寫出了黑影斑駁參差的特點(diǎn)，讓人害怕。如果刪除這句話，“黑影”如何了呢？句子表意就不清楚;從上下文語(yǔ)境來看，后面一句“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上?！本渲械摹皡s”表明上下文有轉(zhuǎn)折之意，可見“黑影”和“倩影”形成對(duì)比襯托的關(guān)系，突出“倩影”之美。如果刪去“峭楞楞如鬼一般”，下文的轉(zhuǎn)折就顯得突兀。通過這么分析對(duì)比，學(xué)生們恍然大悟，也就更好地理解了作者的心境，深度地解讀了文章。

其次，可以引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，從用詞效果的角度進(jìn)行對(duì)比分析。比如在學(xué)習(xí)完《荷塘月色》這篇課文后，我讓學(xué)生寫一篇寫景散文，然后從他們的習(xí)作中選出兩句話，讓學(xué)生們嘗試用別的字眼替代關(guān)鍵的動(dòng)詞。目的是通過對(duì)比分析，把握用詞的準(zhǔn)確性。比如以下兩個(gè)句子：①只知道在我的故鄉(xiāng)，月是別在空中，落在溪里，掛在樹梢上的。②我們浸著鄉(xiāng)愁度過了中秋。學(xué)生們提出用“懸、畫”替代“別”，用“映、泛”替代“落”，用“綴、留”替代“掛”，用“粘、品”替代“浸”?？墒峭ㄟ^對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)還是原句用詞恰當(dāng)。因?yàn)榈谝粋€(gè)句子中“別”“落”“掛”三個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用，把不可觸摸的月亮變成具體可感的物體，作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情得以形象地表達(dá)出來。第二個(gè)句子中運(yùn)用的“浸”字，將鄉(xiāng)愁形象化為汪洋大海，寫出了在中秋之夜作者沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁之中。

最后，可以引導(dǎo)學(xué)生從單元人文主題的角度，把“這一篇”和其他課文進(jìn)行比較分析。部編新教材以“雙線組元”，即以“人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組織單元。它的第七單元人文主題是自然情懷。選取了郁達(dá)夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》、蘇軾的《赤壁賦》、姚鼐的《登泰山記》，這五篇寫景抒情散文表現(xiàn)了作者眼里的自然美，表達(dá)了他們對(duì)生命的感悟和思考。新教材要求教師悅納新的教學(xué)理念，能夠運(yùn)用新的教學(xué)方法。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這五篇課文進(jìn)行群文閱讀，就“人與自然的關(guān)系”展開比較分析，深度挖掘作者的人生態(tài)度與個(gè)體情懷。大地山川、風(fēng)物美景能給人美的熏陶，更關(guān)鍵的是人們面對(duì)自然，能引發(fā)人生的深度思考，起到治愈心靈的作用。所以，學(xué)生們通過對(duì)課文的品讀、思考、比較后，他們發(fā)現(xiàn)泰山的雄偉壯麗，讓姚鼐吟唱出“男兒自負(fù)喬岳身，胸有大海光明暾。即今同立岱宗頂，豈復(fù)猶如世上人?！彼∮[山川景物，不僅消解了內(nèi)心的沉憂，還充滿了豪邁之感;仕途中磨難重重的蘇軾，面對(duì)代表著永恒時(shí)空的清風(fēng)明月，他超脫曠達(dá)，樂觀地行走人生路;地壇是史鐵生紓解創(chuàng)傷的隱秘去處，是他忠實(shí)的伙伴，默默地陪伴，悄悄地治愈;不遠(yuǎn)萬(wàn)里到故都感受秋意的郁達(dá)夫，用五副秋景圖以深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的特點(diǎn)，寫盡他清、靜、悲涼的內(nèi)心世界;還有朱自清筆下的荷塘月色，給予他片刻的寧?kù)o，可是這樣理想的世界終是現(xiàn)實(shí)世界里的“海市蜃樓”，他只能走出詩(shī)意，走進(jìn)苦悶的現(xiàn)實(shí)。

可見，在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過遷移比較，在具體語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生探究煉字用詞的魅力，完成對(duì)課文主題對(duì)作者內(nèi)心情感的深度閱讀，提高學(xué)生深度探究能力。

綜上所述，在高中語(yǔ)文具體教學(xué)中，應(yīng)立足于中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系，圍繞學(xué)科素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)掌握、思維方法、實(shí)踐探索”三個(gè)指標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具體情境任務(wù)，通過自主梳理、互動(dòng)設(shè)疑、遷移比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)探索情境中的各種問題，并且能夠通過自主、合作探究解決問題，從而達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部考試中心：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，2019年.

[2]《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》之《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》第59頁(yè)，教育科學(xué)出版社，2015年.