高中數(shù)學高效課堂構建的策略研究

董夢夢

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求量也隨之急速上升，對他們自身的要求也多了起來。高中數(shù)學是高中較為重要的科目，在高考時的分值所占比重相對較大，所以高中數(shù)學教師應當采取有效的教學方法來提高教學效率。高中數(shù)學相比小學和初中的數(shù)學涉及的知識面較廣，知識相對較為復雜，所以學生在進行高中數(shù)學的學習時會面臨很多的困難。更需要高中數(shù)學教師用有效的教學手段，提高數(shù)學教學的有效性和教學效果，從而營造高效的數(shù)學課堂。但對人才的教育，與老師的教育密不可分，如果教師能在高中階段引導學生，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，形成他們的數(shù)學核心素養(yǎng)，這樣對學生未來求職會有很大的幫助。

關鍵詞：學習遷移 高中數(shù)學 實踐

在新課改的背景下，高中數(shù)學教學更加重視數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而有效提升學生的綜合能力。但在傳統(tǒng)的教學中對學生的理論知識更加看重，為了更好適應改的要求，數(shù)學教師可以運用學習遷移的方式，提升學生的應用能力和學習能力，培養(yǎng)學生對知識和技巧運用的熟練度，使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。也能潛移默化的影響其它學科的學習方式，也為學生之后的學習奠定基礎。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)思考能力

高中數(shù)學具有抽象的特點，如果教師對那些較為抽象的內容，運用平常的授課方式，學生可能無法真正理解那些內容，長期以往，學生可能降低對數(shù)學這門學科學習的激情。雖然高中數(shù)學是一門較有難度的數(shù)學學科，但是學生只要掌握學習方法，也能很靈活運用數(shù)學公式。所以教師可以改變原有教學方式，創(chuàng)設問題情境，提高師生互動效率。在每節(jié)課教學實踐前，可以通過每節(jié)課所要教授的內容來設置問題情境，并運用問題吸引學生的注意力，逐步引導學生進行學習，加深學生對知識點的理解，從而有效培養(yǎng)學生思考能力，也讓學生積極參與到課堂中，提高學生積極性。也可以通過情境體驗使學生感受數(shù)學帶來的魅力，提升學生對數(shù)學的探求欲望，提高學生的學習效率?？梢赃\用通過幻燈片展示我們生活中所遇到的幾何體，從而進行學習遷移，并相應提出連貫的問題，引導學生去了解，通過這些生活中遇到的幾何體可以抽象出我們要學習的空間圖形，引出本節(jié)課立體幾何體的內容。通過創(chuàng)設問題情境可以增加教師和學生的互動頻數(shù)，使學生感受到數(shù)學帶來的樂趣和真實感，營造良好的課上氛圍，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教師授課效果。

例如，在講授《立體幾何》這節(jié)課時，教師可以充分運用多媒體或者生活場景進行情景設置，并提出問題：這幾張圖片中哪些是幾何體？教師設定問題情境，并和同學一起解答。之后教師再進行學習遷移，在此基礎上進行提問：在我們周圍有哪些是幾何體，都是哪類幾何體呢？運用問題遷移對學生進行遷移，使學生可以將生活和數(shù)學相連接，加深對立體幾何這一概念的理解，讓學生感受到生活中也充滿數(shù)學知識，也能使學生更加全面掌握這節(jié)課的知識點，有效培養(yǎng)學生思考能力，從而提高課堂授課效率。

二、開展階梯式教學，引導學生逐層學習

在高中數(shù)學教學中，很多數(shù)學知識點難度是隨著學生所學內容和年級的增加，而隨之增加難度，且每個數(shù)學知識點都存在一定的聯(lián)系和邏輯，因此，也相應的對學生的數(shù)學基礎由一定的要求。數(shù)學教師在進行教授時要遵循其中的客觀規(guī)律，掌握每個知識點的難易程度，從而采取階梯式的教學方式，逐步加深知識點的難度，也能使學生掌握自身數(shù)學的認識水平，也可以使教師進行具有針對性的數(shù)學教學，使課堂更加高效。教師還要引導學生進行逐層的學習，逐步打好數(shù)學基礎。教師可以運用小組合作的方式，逐步加深知識點的難度，使學生可以充分對問題及逆行探究，引導學生從基礎知識點向深層次知識點進行遷移。

例如，在教授《一元二次不等式》這節(jié)課時，教師可以先提出問題如：x2+2x-3=0的x值為多少？這時教師可以安排所有學生進行解題，之后教師在這個問題基礎上提出問題，如果x2+2x-3>0，有哪幾個值是可行的？讓學生帶入數(shù)得出結果，之后再加深問題的難度進行提問：x2+2x-3>0的取值范圍是多少？此時很多學生不會計算，教師可以此時運用小組合作的方式讓學生進行解答，學生在進行討論時會加深對這道題的印象，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。之后教師再進行講答，也可以更好開展之后的數(shù)學教學，使每個學生都可以參與數(shù)學課堂，從而提高授課效果。

三、創(chuàng)設聯(lián)想條件，加強知識的聯(lián)系

高中數(shù)學教師可以創(chuàng)設聯(lián)想條件，幫助學生對數(shù)學知識點及逆行梳理，從而在學生的腦海中形成數(shù)學的初步框架。因為高中數(shù)學比初中數(shù)學的內容更加深入，所學的知識點也較多，范圍也更廣，因此，很多學生在進行數(shù)學學習時會出現(xiàn)基礎知識掌握較差的情況，在教師進行更加深入的講授時會出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象。但如果這時教師可以幫助學生對知識點進行串聯(lián)，使學生形成初步數(shù)學學習的框架，也能使學生在進行概念學習時，自主進行多角度以及更加深入的理解，還能使學生在做題時會采用多種方法進行解題，從而增加學生的數(shù)學應用能力，也能為學生之后的學習打好相應的基礎，這也是提升學生數(shù)學學習成績的有效方式。所以要想學生也能學會運用此方式學習，數(shù)學教師要先為學生創(chuàng)設聯(lián)想條件，加快學生的聯(lián)想速度，充分將所學知識加以運用，還能幫助學生對知識點點進行理解。通過創(chuàng)設聯(lián)想條件，可以加強知識點的聯(lián)系，使學生掌握數(shù)學知識點之間的客觀規(guī)律，知道每個知識點之間的相似和不同之處，從而使學生可以充分掌握數(shù)學知識點。

例如，在教授《函數(shù)》這一節(jié)課時，其中涉及較多的函數(shù)知識點，教師可以在教授之前，先將之前教過的函數(shù)知識點進行回憶，幫助學生將舊知識點和新知識點進行串聯(lián)。之后教師再帶領學生進行更加集中的函數(shù)知識點學習，教師可以畫思維導圖的方式，讓學生知道本節(jié)課即將教授哪些知識點，使學生了解這些函數(shù)之間的異同點。運用此種教學方式既可以幫助學生對知識點進行復習，又可以更好掌握新知識點，還能加強新舊知識點的聯(lián)系，防止學生出現(xiàn)新舊知識點混亂的現(xiàn)象，從而有效提高授課效率。

四、總結

要想學習遷移充分運用到高中數(shù)學教學中，可以創(chuàng)設問題情境，開展階梯式教學，創(chuàng)設聯(lián)想條件等方式進行教授，還要注意學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，并引導學生逐層學習，還要加強知識的聯(lián)系，從而提高學生數(shù)學學習興趣，營造高效的教學氛圍，提高教學效果。

參考文獻

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惠民縣第三中學 山東 濱州 251700