論中考英語復(fù)習(xí)中詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

賴立群

【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師不僅需要讓學(xué)生掌握英語語法，也需要讓學(xué)生掌握基本的詞匯。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中三年級后，面臨著中考的巨大壓力，這一時期也進(jìn)入了總復(fù)習(xí)階段，在英語的復(fù)習(xí)中，詞匯復(fù)習(xí)顯得尤其重要。為了幫助學(xué)生學(xué)好英語詞匯，許多教師都不斷探索最有效的詞匯教學(xué)方法，筆者在總結(jié)前人中考英語詞匯復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身詞匯教學(xué)的實(shí)踐，分析了英語詞匯復(fù)習(xí)中存在的問題，并探討了中考英語詞匯復(fù)習(xí)的策略，希望本文能為教師更好地上詞匯復(fù)習(xí)課提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】中考英語;詞匯復(fù)習(xí);教學(xué)策略

引言：

英語的學(xué)習(xí)最根本的就是詞匯的學(xué)習(xí)，要學(xué)好語法、做好閱讀、寫好作文，都離不開英語詞匯。當(dāng)學(xué)生面臨中考時，英語詞匯復(fù)習(xí)顯得更加重要，英語詞匯復(fù)習(xí)不僅關(guān)系到學(xué)生的閱讀量，也關(guān)系到學(xué)生寫作的積累。在教學(xué)中，英語教師一定要重視詞匯復(fù)習(xí)這一板塊，在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，采取最適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過一堂又一堂的詞匯復(fù)習(xí)課，掌握中考要求的核心詞匯，并能夠?qū)⑦@些詞匯運(yùn)用到閱讀和寫作之中，在中考中取得輝煌的成績。

一、英語詞匯復(fù)習(xí)存在的問題

1.教師方法不正確

許多教師仍然按照傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生跟著音頻讀、或跟著教師讀，讀了幾遍之后，就記單詞，記了之后后拿出本子聽寫，這種讀和寫相結(jié)合的教學(xué)模式固然有其合理性，但也有不少弊端，在讀的過程中，學(xué)生可能會開小差，在聽寫的過程中，學(xué)生也可能打小抄，這都影響了詞匯復(fù)習(xí)的效率，但英語教師沒有跟著時代的發(fā)展采取更有效的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)策略，沒有探索最適合學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生上詞匯課的效率不高，收獲不多。

2.教師忽略了詞匯的復(fù)習(xí)

許多教師認(rèn)為，閱讀在中考中占了很大的比例，花了很多時間讓學(xué)生練習(xí)閱讀，并印刷了很多閱讀試卷，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)。一些教師認(rèn)為，作文對于學(xué)生來說很重要，花了很多時間講句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生模仿句子寫出質(zhì)量高的作文。閱讀和作文對于中考來說固然重要，但閱讀和寫作都是由詞匯支撐的，沒有基本的詞匯積累，就不能做對閱讀，也不能寫好作文，教師卻沒有意識到詞匯對于閱讀和寫作的重要性，也沒有花更多的時間來幫助學(xué)生記憶中考核心詞匯，這不僅會影響到學(xué)生做閱讀和寫作文的效率，也會影響到學(xué)生中考復(fù)習(xí)的效率。

二、中考英語詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

1.通過單詞的起源讓學(xué)生記憶單詞

每個單詞都有其起源和演變的，也有其背后的故事，教師想要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中記住詞匯，就應(yīng)該通過單詞背后的故事讓學(xué)生記憶單詞。比如China這個單詞的來源關(guān)于它的來源有兩種說法。一種說法是說由于古代的中國瓷器制造業(yè)十分發(fā)達(dá)，但在18世紀(jì)以前，歐洲人還不會制造瓷器，他們就只有從中國進(jìn)口瓷器。中國的瓷器，尤其是昌南鎮(zhèn)的瓷器最受歡迎，在歐洲，昌南鎮(zhèn)的瓷器是珍品，人們認(rèn)為能獲得這樣一件瓷器是十分光榮的事，所以，歐洲人就把“昌南”作為瓷器和生產(chǎn)瓷器的中國的代稱，久而久之，歐洲人忘記了昌南的本意，卻只記得China代表中國了。還有一種說法是，20世紀(jì)初China的詞源問題學(xué)界經(jīng)過很多的討論，蘇曼殊認(rèn)為China起源于古梵文的“支那”，最初用來指華夏，稱為“Cina”，后來逐漸演變?yōu)镃hina。通過單詞的起源和其背后的故事，學(xué)生就能對一個單詞的具體含義有所了解，也會輕易地記住這個單詞。

2.通過詞綴記憶單詞

每個單詞都有其詞根和詞綴，而特定的詞綴代表著特定的意思，教師再讓學(xué)生復(fù)習(xí)單詞時，就可以讓學(xué)生先記憶英語的詞根詞綴，然后再根據(jù)詞綴推導(dǎo)單詞的意思。比如在單詞前面加上“a”，表示不、無、非。比如單詞“Social”的意思是好社交的，在前面加上“a”，就變成了“asocial”，它的意思就變成了“不好社交的”。又比如“political”的意思是政治的，在前面加上“a”，就變成了“apolitical”，意思是不關(guān)心政治的。又比如“ad”，這個前綴的意思是“加強(qiáng)”，比如“opt”，它的意思是選擇，在前面加上“ad”就是“adopt”，其意思就演變采納、收養(yǎng)。

3.通過現(xiàn)代技術(shù)幫助學(xué)生記單詞

現(xiàn)在有許多英語教學(xué)博主都發(fā)布了關(guān)于記單詞的短視頻，教師就可以通過多媒體技術(shù)搜索一些網(wǎng)絡(luò)上質(zhì)量高的英語單詞教學(xué)小視頻，讓學(xué)生觀看小視頻，并在觀看中學(xué)會記憶單詞?，F(xiàn)在各大軟件公司也開發(fā)出許多背誦單詞的軟件，教師也可以讓學(xué)生通過這些軟件記憶單詞，比如扇貝單詞、有道英語、百詞斬、可可英語、英語流利說等等，這些軟件都是十分好用的，教師要跟上時代發(fā)展的速度，將現(xiàn)代的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，幫助學(xué)生記單詞。

結(jié)語：

萬丈高樓平地起，教師要讓學(xué)生在中考中取得好的成績，就一定要讓學(xué)生記住中考的核心詞匯，讓學(xué)生打牢詞匯基礎(chǔ)，從而為閱讀和寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師首先應(yīng)該分析教學(xué)中存在的問題，比如教學(xué)方法不正確，忽略了詞匯復(fù)習(xí)這些問題，教師還應(yīng)該極力解決詞匯教學(xué)中的問題，教師可以通過單詞的起源讓學(xué)生記憶單詞，通過詞綴讓學(xué)生記憶單詞，還可以通過現(xiàn)代技術(shù)幫助學(xué)生記憶單詞，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，在中考中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榆.詞匯·句子·語篇：語言基礎(chǔ)鞏固的層次化路徑——中考英語筆試部分語言基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J].福建教育，2020（50）：39-41.

[2]劉敏，劉瑛.集中復(fù)習(xí)詞匯 讓學(xué)生成為小百度——淺談中考英語詞匯復(fù)習(xí)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（19）：124.

廣東興寧市永和中學(xué)