多元教學理念下的小學信息技術(shù)課堂構(gòu)建

仇榮飛 蔡玲

【摘要】多元教學理念包含內(nèi)容紛繁復雜，比如，包括教學手段、評價方式等等。在本文的小學信息技術(shù)課堂的構(gòu)建過程中，教師注重從教學手段的角度，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正為學生搭建相應(yīng)的信息技術(shù)教學環(huán)境、氛圍，調(diào)動學生的信息技術(shù)學習能動性，促進信息技術(shù)高效課堂的成功構(gòu)建。在實際的信息技術(shù)教學過程中，教師注重從教學的協(xié)作性、自主性以及翻轉(zhuǎn)性三個角度，進行此部分內(nèi)容的授課。

【關(guān)鍵詞】多元理念;小學課堂;信息技術(shù);教學策略

在現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學過程中，部分信息技術(shù)教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，將教學的重點放在提升學生的操作能力上，并讓學生進行機械性的操作，導致大部分學生對信息技術(shù)學習產(chǎn)生較為嚴重的排斥感。針對這種狀況，信息技術(shù)教師在教學的過程中，可以轉(zhuǎn)變原有的教學思維，并在此過程中，真正為學生搭建相應(yīng)的自主學習空間，讓學生在獨立學習知識，探究信息技術(shù)問題的過程中，獲得良好的學習體驗，促進小學信息技術(shù)課堂的成功構(gòu)建。本文注重從實踐的角度，進行此部分內(nèi)容的授課。

一、應(yīng)用合作教學法，培養(yǎng)學生學以致用的能力

在小學信息技術(shù)教學過程中，教師不僅要讓學生學會上機操作，而且還應(yīng)讓學生可以運用信息技術(shù)知識，解決實際問題，最終達到提升學生學以致用的能力。在實際的信息技術(shù)教學過程中，教師可以運用合作教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學生之間通力合作，解決相應(yīng)的歷史問題，并結(jié)合學生的實際問題解決狀況，進行針對性指導，從而真正讓學生在解決信息技術(shù)問題的過程中，獲得知識運用能力的增強，獲得良好的合作教學效果。

例如，在講授《幻燈片的制作》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用合作教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，注重引入貼近學生生活的信息技術(shù)授課模式，真正讓學生在此過程中，掌握相應(yīng)的信息技術(shù)知識，提升學生的信息技術(shù)知識運用能力。在本文的論述過程中，教師結(jié)合當時正值春季的時機，讓學生拍攝春天的圖片，并進行相應(yīng)的幻燈片制作。為了提升學生知識運用能力，教師采用合作教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，讓學生通過通力合作，解決此部分問題，最終達到鍛煉學生知識運用能力的目的。

二、注重教學的自主性，激發(fā)學生學習的能動性

小學信息技術(shù)教師在教學的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的授課方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正為轉(zhuǎn)變原有的授課方式，真正從學生的角度入手，開展此部分內(nèi)容的授課，為學生搭建具有自主性的學習空間，促進學生信息技術(shù)學習能力的提升。為了達到上述效果，教師采用微課教學的方式，讓學生在課下，學習相應(yīng)的信息技術(shù)知識，并在課上，展示相應(yīng)的信息技術(shù)知識，激發(fā)學生的信息技術(shù)學習能動性。更為重要的是，教師可以結(jié)合學生的實際展示成果狀況，總結(jié)學生在此過程中出現(xiàn)的問題，并進行針對性地調(diào)整，讓學生掌握相應(yīng)的學習方法，最終達到提升學生信息技術(shù)學習的能力。

例如，在開展“打字教學”的過程中，教師注重從微課教學的角度，進行此部分內(nèi)容的教學，注重為學生搭建具有自主性的學習空間，并結(jié)合學生的實際學習能力，布置相應(yīng)的微課學習內(nèi)容，真正讓學生在此過程中，掌握相應(yīng)的打字技巧，促進學生打字能力的提升，激發(fā)學生打字學習的能動性。更為重要的是，教師為學生提供打字成果展示的平臺，并結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，進行針對性引導，真正讓學生在此過程中，獲得信息技術(shù)知識運用能力的提升，真正讓學生在微課學習的過程中，獲得良好的學習體驗，激發(fā)學生的學習能動性。

三、采用翻轉(zhuǎn)課堂法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

良好的學習習慣不僅有利于提升學生的信息技術(shù)掌握能力，而且還能促進學生未來學習的可持續(xù)性。為了達到這種教學效果，教師在教學的過程中，可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，結(jié)合學生的實際學習能力，進行針對性引導，真正讓學生在此過程中，掌握相應(yīng)的信息技術(shù)學習方法，并讓學生真正對信息技術(shù)知識進行梳理，最終達到促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

例如，在進行“計算機的認識”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生掌握信息技術(shù)學習的主動權(quán)。更為重要的是，在信息技術(shù)教學過程中，教師構(gòu)建相應(yīng)的評判小組，即讓學生展示學習成果，讓評判小組進行評價，重點指出學生在成果展示中的問題，真正讓學生在此過程中，學習更多的知識，糾正學生在此過程中出現(xiàn)的問題。在實際的教學過程中，教師注重讓學生對此部分知識的學習進行梳理，比如，劃分成已掌握的部分、似懂非懂的部分，以及完全不懂的部分。與此同時，教師鼓勵學生在分享個人學習成果的過程中，進行此部分內(nèi)容的介紹，從而讓學生的信息技術(shù)學習根據(jù)針對性，也讓學生養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學習習慣。

總而言之，多元化教學理念具有較強的復雜性。與此同時，信息技術(shù)知識也較為紛繁復雜。教師在信息技術(shù)的教學過程中，需要深入研究多元化教學理念的深刻內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，深入研究信息技術(shù)教學內(nèi)容的特點，真正為學生打造具有自主性的信息技術(shù)學習空間，讓學生在教師的引導下，在興趣的作用下，全身心投入到信息技術(shù)的授課過程中，激發(fā)學生的信息技術(shù)學習能力，促進信息技術(shù)高效課堂的成功構(gòu)建。

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