小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

張星

摘要：近年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，我國(guó)教育部門對(duì)于教學(xué)模式等方面也提出了相關(guān)要求。在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是其中一個(gè)非常重要的學(xué)科，為此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在著一定的困擾。因此，必須有效的解決這一現(xiàn)狀，幫助孩子們正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，而閱讀能力作為學(xué)好數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要能力，必須對(duì)這方面的能力進(jìn)行有關(guān)培養(yǎng)。在此前提下，本文對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)階段的孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)好數(shù)學(xué)屬于相對(duì)困難的事情，數(shù)學(xué)學(xué)科并不同于語(yǔ)文學(xué)科那樣直觀，它需要孩子們發(fā)散數(shù)學(xué)思維，綜合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。而要想學(xué)好數(shù)學(xué)就必須要著重與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。在學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力的前提下，他們能夠有效地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理解，便于學(xué)生更好地去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。與此同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力學(xué)生，也可以有效地降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難程度，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

1對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，家長(zhǎng)和老師的傳統(tǒng)思維都有所改變，他們?cè)絹?lái)越注重于學(xué)生的全面發(fā)展，為此，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師也不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式和教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生新型教學(xué)，著重于突出學(xué)生的主體地位。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的一個(gè)方面就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。在有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提下，學(xué)生才能夠更好的去進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，便于他們?nèi)ソ鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題。但是，在具體的對(duì)孩子們的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，其中的仍舊存在著一些問(wèn)題。比如家長(zhǎng)對(duì)于孩子們的期望過(guò)高，在實(shí)際對(duì)孩子們進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中過(guò)于偏向追求學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，給學(xué)生在無(wú)形當(dāng)中施加了一定的壓力，并且通過(guò)過(guò)于功利化的培養(yǎng)方式學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被局限在固定的框架當(dāng)中，未能有效地發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維去進(jìn)行思考。與此同時(shí)，在過(guò)多的壓力下，孩子們可能會(huì)降低自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。雖然很多老師已經(jīng)明確了自身應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，但是很大一部分老師的思想仍舊受到應(yīng)試教育的影響，在短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)當(dāng)中仍舊無(wú)法有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且教學(xué)方式過(guò)于單一，使得學(xué)生在課堂當(dāng)中能有效地集中注意力。除此之外，一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)中，只著重于讓學(xué)生去對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的理解，而忽視了對(duì)孩子們數(shù)學(xué)閱讀能力的重視，使得孩子們?cè)趯?shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可能會(huì)存在理解偏差而導(dǎo)致做題效果不佳的現(xiàn)象。雖然從表面上來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)的掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在具體解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，對(duì)于一些相對(duì)難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可能不懂得如何去發(fā)散自身的思維對(duì)其進(jìn)行解決。尤其是針對(duì)一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)就相對(duì)落后，在具體解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)如果難以有效地去理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體含義，那么在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)，也難以有效地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在數(shù)學(xué)問(wèn)題上，這樣一來(lái)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總體水平不高。

2如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

在上文當(dāng)中，我們具體從家長(zhǎng)，老師和學(xué)生等幾個(gè)方面對(duì)目前數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)當(dāng)中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的分析，也了解了問(wèn)題出現(xiàn)的具體原因，因此，以下針對(duì)其中所存在的問(wèn)題提出相關(guān)的解決方案。

2.1閱讀與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

通過(guò)實(shí)踐調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)在具體培養(yǎng)學(xué)生的某一能力之前，就必須要讓學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生一定的興趣。在此前提下，學(xué)生才能夠有效地去對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，在潛移默化當(dāng)中就能夠達(dá)到具體的培養(yǎng)目的。為此，在小學(xué)階段要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須要讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師就可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行閱讀的欲望，比如在學(xué)習(xí)《比較數(shù)的大小》時(shí)，老師可以轉(zhuǎn)換自身教學(xué)方式幫助學(xué)生正確理解數(shù)字大小比較，比如老師可以提出15比8大多少這種問(wèn)題，學(xué)生一般情況來(lái)說(shuō)都可以有效的回答數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是在老師提出8比15小多少，15和8相差多少這種問(wèn)題時(shí)，孩子們就有可能因?yàn)樽陨淼睦斫饽芰ο鄬?duì)較弱，從而回答出錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)答案。興趣讓孩子們對(duì)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行上的理解，那么孩子們可能會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)聊，并不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但是如果能夠有效借助與孩子們生活當(dāng)中相同的例子去進(jìn)行教學(xué)，那么就能有效達(dá)到教學(xué)目的。老師在提出15比8大多少時(shí)，就可以以小明有15個(gè)蘋果，而小紅有8個(gè)蘋果，那么小明比小紅多幾個(gè)蘋果？通過(guò)舉這種例子，孩子們能夠更好地去理解老師所提出問(wèn)題的含義，從而在潛移默化當(dāng)中，孩子們的閱讀能力也能夠得到有所提升。

2.2選擇合適的數(shù)學(xué)讀物，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

除了在課堂當(dāng)中著重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力之外，在課下老師也可以給家長(zhǎng)推薦一些適合小學(xué)階段孩子特征的一些數(shù)學(xué)讀物，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的閱讀。通過(guò)相關(guān)的閱讀學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中更好地提高自身的閱讀水平，在實(shí)際面臨數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也能夠有效地去對(duì)其進(jìn)行理解和解決。但是在老師在推薦數(shù)學(xué)讀物時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的階段特征，盡可能推薦一些能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的書籍，避免推薦理論性過(guò)強(qiáng)的閱讀讀物。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在具體提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)也會(huì)給學(xué)生布置一些“數(shù)學(xué)陷阱”，如果學(xué)生能夠有效地避開(kāi)這些陷阱，那么就能夠正確地解答出數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是由于一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力相對(duì)較差，在數(shù)學(xué)解題的過(guò)程當(dāng)中非常容易受老師出題的誤導(dǎo)，從而以錯(cuò)誤的思維方式去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。為此，老師在日常進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就可以對(duì)孩子們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)讀題習(xí)慣。比如在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，就可以注意題目當(dāng)中的關(guān)鍵詞和具體提問(wèn)的問(wèn)題內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題解答，學(xué)生能夠更好的抓住解題重點(diǎn)，明確解題思路。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在具體進(jìn)行小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)閱讀能力是其中一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)能力。為此，在日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中老師應(yīng)當(dāng)注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的特征，采取不同的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

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（云南省玉溪市紅塔區(qū)大營(yíng)街郭井小學(xué)）