構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)支架 促成“教、學(xué)、評”一體化

趙思思

摘要：評價手段在課程實(shí)施體系中發(fā)揮重要的效能。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)須通過“教—學(xué)—評”三位一體的精準(zhǔn)教學(xué)施策，發(fā)揮作業(yè)評價體系的最大價值。本文將從作業(yè)評價的實(shí)施背景，實(shí)施的路徑和策略，以及意義等幾個方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;支架;一體化

教學(xué)方式最大的轉(zhuǎn)變是評價方式前置，評價統(tǒng)攝活動，活動依于評價。從這個層級理解，評價方式是戰(zhàn)略層面的課堂目標(biāo)把控，而學(xué)習(xí)活動則是戰(zhàn)術(shù)層面的具體實(shí)施。在方式革新的背景下，作業(yè)評價不應(yīng)是單純的教學(xué)效果監(jiān)測，而需要貫穿融合在教學(xué)實(shí)踐的整個動態(tài)過程中。

一、目前作業(yè)評價存在的問題

（一）教與學(xué)兩張皮

評價滯后教學(xué)，評價和教學(xué)分離是前一階段作業(yè)評價中最大的問題。評價不夠科學(xué)，教學(xué)缺乏實(shí)效性，學(xué)習(xí)缺乏終極導(dǎo)向，這樣的教學(xué)活動很難從根源上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)因。

1. 教學(xué)與評價發(fā)展不均衡

在教學(xué)中，由于教學(xué)和評價的平行發(fā)展，學(xué)校效果這條橫軸就像在教學(xué)和評價兩極之間搖擺，或嚴(yán)重偏向教學(xué)，或嚴(yán)重偏向評價。目標(biāo)—評價—活動無法達(dá)成三位一體。

2.評價目標(biāo)實(shí)施不一致

在教學(xué)中，由于評價機(jī)制的單項(xiàng)發(fā)展導(dǎo)致這個同心圓被分化，從一個圓變成了兩個圓，學(xué)習(xí)最優(yōu)化只有教學(xué)目標(biāo)和評價機(jī)制的交交錯部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大削弱。

（二）指向目標(biāo)路徑模糊

1.作業(yè)評價路徑模糊

作業(yè)、試卷只是評價方式并不是評價機(jī)制，評價機(jī)制是一個動態(tài)生成的過程體系，而教師狹義地認(rèn)為評價機(jī)制就是作業(yè)和考試。這樣模糊單一片面地理解評價機(jī)制，導(dǎo)致評價實(shí)施路徑模糊不清。

2.能力監(jiān)測效果弱化

評價機(jī)制并不是單一的監(jiān)測學(xué)生知識掌握程度，科學(xué)的評價體系是一種素養(yǎng)監(jiān)測，內(nèi)涵能力、思維等多個維度的監(jiān)測。在教學(xué)中，教師在實(shí)施作業(yè)和考試評價時從知識方面進(jìn)行考查，弱化了能力和素養(yǎng)，省略了中間過程使得評價效果達(dá)成了最小值。

二、優(yōu)質(zhì)作業(yè)評價體例的特點(diǎn)

實(shí)施優(yōu)質(zhì)的作業(yè)評價體系必須基于科學(xué)、合理、規(guī)范的作業(yè)前提之下，對于實(shí)施作業(yè)教學(xué)評價具有非常大的作用。

1.遵循要素原則

小學(xué)語文統(tǒng)編教材為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，將核心素養(yǎng)分配到各學(xué)段，各單元以及單篇課文中加以落實(shí)?！墩Z文作業(yè)本》題目設(shè)置完全和單元教學(xué)同步，依據(jù)單元語文要素和課后習(xí)題，并結(jié)合單篇要素設(shè)置了相關(guān)習(xí)題。

2.思維優(yōu)先原則

武鳳霞老師在《指向核心素養(yǎng)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)策略》一文中強(qiáng)調(diào)：語文核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在語言力和思想力兩個方面。作為核心素養(yǎng)的重要組成元素，《語文作業(yè)本》充分體現(xiàn)了語文思維能力的訓(xùn)練，這種能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在練習(xí)中安排了大量的思維導(dǎo)圖，將抽象思維形象化、直觀化，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知。

3.資源補(bǔ)充原則

統(tǒng)編教材遵循課內(nèi)閱讀和課外閱讀一體的編排體例。以五年級上冊第三單元為例，本單元是民間故事單元，教材編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，快樂讀書吧中編排了《田螺姑娘》片段。在作業(yè)本中編者又補(bǔ)充，如《孟姜女哭長城》、《望夫石》《迢迢牽牛星》等民間故事。從補(bǔ)充材料中可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)作業(yè)評價體系有相同題材的課外拓展，還有日積月累的拓展，是對教材內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)補(bǔ)充。

三、優(yōu)質(zhì)作業(yè)評價實(shí)施策略

（一）先學(xué)

1. 明確詞語學(xué)習(xí)內(nèi)容

為使教與學(xué)形成絕對一致性，在學(xué)生先學(xué)階段要充分挖掘整合利用好作業(yè)本資源。如《白鷺》一課中的重點(diǎn)詞語是“精巧、適宜”，作業(yè)本上以近義詞語境對比的方式加以呈現(xiàn)，在樣本班級課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，借助作業(yè)本第一大題開展導(dǎo)學(xué)，這個環(huán)節(jié)主要分成：自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律;整理統(tǒng)計(jì)，確定教點(diǎn)。教學(xué)中就可以對接作業(yè)評價，進(jìn)行教學(xué)。

2.明確整體學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)總是遵循從整體到部分的原則，學(xué)生需要對文本內(nèi)容整體感知之后才可以深度進(jìn)入文本，習(xí)得言語能力，感知文本內(nèi)涵和意義。以《搭石》一課第5大題根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面為例，根據(jù)樣本班級學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成這一題的人數(shù)統(tǒng)計(jì)情況，安排教學(xué)，確定情感品質(zhì)的感知需要教師重點(diǎn)講解。

（二）優(yōu)學(xué)

1.確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)依據(jù)樣本班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師必須依據(jù)作業(yè)評價體系設(shè)置相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成前期的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)和下面的引導(dǎo)性教學(xué)活動。以《桂花雨》一課為例：

2.設(shè)置活動環(huán)節(jié)

通過上面的表格梳理，依據(jù)作業(yè)評價，我們大體明確本課要教學(xué)的內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容設(shè)定進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動。組建小組，根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容編排設(shè)定學(xué)習(xí)小組完成文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的梳理，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流和歸納。再次開展活動：重點(diǎn)教學(xué)“浸”字和畫面想象。

（三）拓學(xué)

1.閱讀方法實(shí)踐

作業(yè)本上通常會安排同類文體或者是同一作家不同的文章進(jìn)行補(bǔ)充閱讀實(shí)踐或者寫作實(shí)踐，當(dāng)然也有閱讀積累。

2.階段性補(bǔ)償學(xué)習(xí)

當(dāng)這一單元的所有課文都學(xué)習(xí)之后，作業(yè)本的語文園地對本單元課文的學(xué)習(xí)方法以及主要內(nèi)容和情感都有一個階段性的評價。

優(yōu)質(zhì)的作業(yè)評價是一個動態(tài)循序的過程，在這個過程中，要充分基于班級情況，依據(jù)作業(yè)本設(shè)置教學(xué)活動，將反饋和補(bǔ)償有目的的對應(yīng)和銜接，實(shí)施真正意義上的“教—學(xué)—評”一體。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉飛.《語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建及其運(yùn)用[J]》.基礎(chǔ)教育課程，2020（23）：40-51

[2]武鳳霞.《指向核心素養(yǎng)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)策略（一）》.小學(xué)語文教學(xué)會刊2021年第1-2合刊.