德育教育在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中的應(yīng)用

文寶紅

摘要：班級(jí)作為學(xué)生成長和發(fā)展的主陣地，班級(jí)管理工作的高效化開展不僅有利于營造良好的教育教學(xué)氛圍，與此同時(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康化發(fā)展而言也具有重要意義。對(duì)于身心發(fā)展處于初期的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，為在幫助學(xué)生樹立正確“三觀”的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展，在班級(jí)管理中合理化滲透“德育教育”是十分必要的，為此本文主要系統(tǒng)化剖析了“德育教育”在班級(jí)管理中的滲透策略，以便于為高質(zhì)量班級(jí)管理目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);班級(jí)管理;德育教育;應(yīng)用策略

一、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中德育教育應(yīng)用現(xiàn)狀剖析

（一）德育理論基礎(chǔ)教育內(nèi)容的缺失

相比其它小學(xué)基礎(chǔ)性課程來講，抽象性和邏輯性是課程的顯著特征，作為班主任他們的職責(zé)不僅是全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，與此同時(shí)確保班級(jí)管理工作的有序、有效開展也是十分必要的。但目前來看，班主任在進(jìn)行德育教育工作時(shí)，往往是憑借以往的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，即面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為和思想，教師往往采取“說教式”的管理方式，在接受批評(píng)中學(xué)生卻不知道自己的錯(cuò)誤點(diǎn)在哪里，德育教育工作形式化較為嚴(yán)重，學(xué)生的全面化發(fā)展也由此受到了一定影響，整體課程教育教學(xué)工作也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）德育管理工作方式方法較為落后

在學(xué)生成長過程中，新時(shí)代如何開展班級(jí)德育教育教學(xué)工作是目前班主任管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其對(duì)于小學(xué)班主任而言，雖然他們本身具有極強(qiáng)的邏輯性，但面對(duì)身心正處于初始發(fā)展階段的小學(xué)生來講，德育教育工作的開展往往難以落實(shí)到位，學(xué)生對(duì)德育教育的認(rèn)知也較為模糊，長此以往德育教育工作形式化較為嚴(yán)重的同時(shí)，課程整體教育教學(xué)工作的開展也沒有取得預(yù)期的教學(xué)成就。除此之外經(jīng)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，對(duì)于小學(xué)班主任來說，教育形式的單一化和落后性問題的普遍存在，導(dǎo)致德育教育工作流于形式，再加之教師教學(xué)的重心始終集中于文化課教學(xué)，學(xué)生對(duì)德育課程內(nèi)容的認(rèn)知度較為局限，學(xué)生的全面化發(fā)展也受到了一定影響。

（三）德育工作的開展缺乏系統(tǒng)化指導(dǎo)

目前來看，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，由于未能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，導(dǎo)致德育教育工作的開展沒有落實(shí)到位，再加之部分班主任德育教育活動(dòng)踐行過程中，往往只是按照教育機(jī)構(gòu)提出的教學(xué)計(jì)劃和要求，來制定教學(xué)計(jì)劃和班級(jí)管理任務(wù)，未能綜合考慮班級(jí)實(shí)況，學(xué)生的整體發(fā)展由此受到了一定影響。

二、小學(xué)班主任管理工作中德育教育滲透問題的解決對(duì)策

（一）革新德育教育管理意識(shí)

德育教育教學(xué)工作的開展，其目的主要是為了在提高學(xué)生道德品質(zhì)的同時(shí)，幫助他們樹立正確三觀以及提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力。經(jīng)調(diào)查相比說教式教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有序、有效開展從某方面來講，在深化課程教學(xué)知識(shí)的同時(shí)也保障了高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生道德品德有效培養(yǎng)的重要渠道。在班級(jí)管理中，班主任需從根本上提高德育教育的重要認(rèn)知，通過設(shè)置科學(xué)化的德育教育教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中做到有的放矢，以此在改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）優(yōu)化德育教育教學(xué)模式

在現(xiàn)階段課程班級(jí)管理過程中，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)和班級(jí)管理現(xiàn)狀，在課程教學(xué)過程中，班主任需采取多樣化的德育教育管理手段，在不斷增強(qiáng)德育教育實(shí)踐性的同時(shí)，技法學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由此在確保各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)有效落實(shí)的同時(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。除此之外，素質(zhì)教育教學(xué)體系改革下，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人，要想取得預(yù)期的教學(xué)目的，班主任需從學(xué)生的實(shí)況出發(fā)，通過給予學(xué)生一定的空間讓他們進(jìn)行自主探究、實(shí)踐，在確保主管能動(dòng)性充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的和班級(jí)管理成效。

（三）加強(qiáng)與其它學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合

從某方面而言，在德育教育踐行過程中，倘若只是單純地依靠教育工作者，德育教育工作目標(biāo)不僅難以實(shí)現(xiàn)，與此同時(shí)班級(jí)管理工作也難以取得預(yù)期管理目的。因此為從根本上改善當(dāng)前課程德育教育教學(xué)現(xiàn)狀，班主任還需深度挖掘教材中含有的德育教育成分，將德育教育與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，由此消除學(xué)生對(duì)課程抗拒心理、抵觸情緒。除此之外小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中涵蓋德育教育的內(nèi)容十分豐富，除了課程教學(xué)內(nèi)容外，例題、情景圖、小故事以及實(shí)踐活動(dòng)中其中都含有德育教育的知識(shí)點(diǎn)，需要班主任去進(jìn)行深度挖掘，以此為他們今后的成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

概括而言，在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理過程中，由于某些不可控因素的存在，班級(jí)管理現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生全面化發(fā)展也由此受到了一定影響。目前來講為確保高效管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在班級(jí)管理中合理化滲透“德育教育”，是提高小學(xué)生自身能力和品質(zhì)修養(yǎng)的有效渠道。

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