新經(jīng)濟環(huán)境下高職會計課程問題與革新探析

宋慧霞

摘要：新經(jīng)濟環(huán)境下，人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)以及物聯(lián)網(wǎng)（簡稱ABCD+IoT）等前沿技術(shù)發(fā)展迅猛，企業(yè)財務(wù)變革和轉(zhuǎn)型迫在眉睫，對會計人員的綜合素質(zhì)提出了前所未有的高要求。在新形勢下，高職學(xué)校會計課程教學(xué)與新的經(jīng)濟環(huán)境產(chǎn)生了一定的矛盾，集中體現(xiàn)為會計課程體系和內(nèi)容設(shè)置不合理，教師的綜合業(yè)務(wù)水平和科研能力不足等方面。因此，深化課程體系改革、加強會計信息化建設(shè)，提高教師科研能力和綜合素質(zhì)，加強校企合作為主的會計課程改革探究具有很強的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟環(huán)境;高職會計課程;問題;革新

一、新經(jīng)濟環(huán)境帶來的變革和挑戰(zhàn)

科技革命的迅猛發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)的飛速崛起，致使區(qū)域經(jīng)濟和世界經(jīng)濟正以前所未有的面貌發(fā)生著日新月異的變化。其中，人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)以及物聯(lián)網(wǎng)（簡稱ABCD+IoT）等前沿技術(shù)相互滲透發(fā)展，越來越深刻地影響著未來信息世界的走向和命脈。

（一）傳統(tǒng)會計核算模式和會計崗位的變化

新的科技革命使傳統(tǒng)的以核算為主的會計模式迅速地轉(zhuǎn)向以實時性分析和管理為主的會計模式，“業(yè)財一體化”、“財務(wù)共享”、“數(shù)字員工”等正迅速取代傳統(tǒng)手工和電算化核算會計。與此同時，很多傳統(tǒng)會計崗位正逐漸消失或被人工智能和科技手段所替代。

（二）企業(yè)財務(wù)模式和管理模式的轉(zhuǎn)型

ABCD+IoT等前沿技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)嚴重阻礙了信息溝通的效率甚至是有效性，傳統(tǒng)的財務(wù)管理模式和企業(yè)追求高效益的要求之間的矛盾也日益凸顯。大中型企業(yè)積極轉(zhuǎn)型，“打造數(shù)字化企業(yè)，實現(xiàn)財務(wù)共享”成為業(yè)界一致共識。

（三）財務(wù)人員思維的轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)能力的提高

會計行業(yè)的變革要求財務(wù)人員要迅速調(diào)整思維慣性，積極了解行企動態(tài)，提升學(xué)習(xí)能力。面對新科技革命帶來的影向，很多會計人員心里充滿了恐慌和擔(dān)憂，一方面會計人員要認清現(xiàn)狀，及時調(diào)整心態(tài)和思維;另一方面，會計人員要加強學(xué)習(xí)，提高自己的信息搜集和整理能力，不斷加強對新知識學(xué)習(xí)，對新業(yè)務(wù)的理解，對新技術(shù)的掌握、對新環(huán)境的應(yīng)變，以過硬的心理素質(zhì)和扎實的專業(yè)能力勝任新變化。

二、當(dāng)前高職會計課程中存在的問題

（一）課程體系及內(nèi)容設(shè)置方面

以知識傳授為主的理論課程多，培養(yǎng)實務(wù)能力和綜合分析能力的課程少。一方面教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生對專業(yè)知識理解能力不足，導(dǎo)致理論課程學(xué)習(xí)效果不佳;另一方面，實操課時較少，很多會計實訓(xùn)形式是從課本到課本，在做賬內(nèi)容、評價方法上依然采用傳統(tǒng)方法，與企業(yè)真實的財務(wù)環(huán)境脫節(jié)，在當(dāng)前ABCD+IoT的經(jīng)濟環(huán)境下，無法滿足企業(yè)用人需求。

由于受學(xué)校對新技術(shù)配套設(shè)施投入不足、教材開發(fā)速度慢、校企合作深度不夠等原因影響，高職會計課程內(nèi)容與當(dāng)前會計實務(wù)界對接不足。課程內(nèi)容忽略了經(jīng)濟發(fā)展的程度，企業(yè)內(nèi)部文化以及企業(yè)競爭環(huán)境，人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等先進的技術(shù)無法及時在課堂實施，學(xué)生現(xiàn)時學(xué)習(xí)內(nèi)容滯后于實務(wù)應(yīng)用。

（二） 教師綜合專業(yè)素質(zhì)方面

1.高職教師科研動力不足，了解應(yīng)用新技術(shù)的教學(xué)觀念不強

一直以來，高職院校重教學(xué)輕科研，教師的科研行為很大程度上只是個人行為（比如迫于評職稱壓力），這導(dǎo)致了學(xué)術(shù)怪圈的出現(xiàn)：一部分教師在取得高級職稱后完全放棄了學(xué)術(shù)研究，更不會帶動組織青年教師主動參與科研;部分學(xué)校設(shè)置的學(xué)術(shù)委員會形同虛設(shè)，只是為了應(yīng)付評職稱的校內(nèi)審核要求。這就導(dǎo)致學(xué)校教師群體科研觀念落后，新科技應(yīng)用無法形成科學(xué)的理論指導(dǎo)，教師只能通過微信、互聯(lián)網(wǎng)瀏覽碎片化的知識，無法轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的、可操作實施的課堂教學(xué)成果。

2.新的教學(xué)方式采用少，學(xué)生參與課堂的積極性不高

目前，雖然在疫情期間，信息化的教學(xué)手段和模式得到了一定程度的應(yīng)用和普及，但后疫情時代，很多院校由于多種原因，缺乏對信息配套設(shè)施的建設(shè)和培訓(xùn)，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用還沒有形成規(guī)?；蚣{入考評，信息化的教學(xué)方式應(yīng)用范圍小，實施頻度低，最新科技成果形成的“財務(wù)共享”、“業(yè)財融合”等財務(wù)理念難以通過信息化教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為課堂知識。

三、實現(xiàn)高職會計課程改革的途徑探析

（一）深化課程體系改革，加強會計信息化建設(shè)

更新內(nèi)容老舊課程，加強會計信息化特別是“1+X”課程建設(shè)。一方面對標(biāo)高職人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置理論課程和實操課程占比，真正增設(shè)一些對接新科技和新知識的課程;另一方面加強校企合作共同研發(fā)教材，特別是在“1+X”證書軟硬件建設(shè)、課程建設(shè)，校企互惠培養(yǎng)建設(shè)財務(wù)信息化的專門人才。

（二）提高教師專業(yè)素質(zhì)，強化教師科研水平

教師應(yīng)通過多種途徑來提升自己的專業(yè)素質(zhì)和科研能力。首先，利用微信、互聯(lián)網(wǎng)、校內(nèi)外培訓(xùn)等多種方式了解經(jīng)濟環(huán)境動態(tài)及與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的政策法規(guī)變更，及時整理形成系統(tǒng)知識，彌補教材滯后性弊端，加強處理教材的能力，爭做“專家型”和“科研型”教師。其次，學(xué)校應(yīng)強化學(xué)術(shù)委員會職權(quán)，打破做科研就是評職稱的單一功利目的，創(chuàng)設(shè)多種條件鼓勵教師參與科研，對科研成果予以一定的物質(zhì)和精神激勵，使科研成為教師教學(xué)的內(nèi)發(fā)動力。

（三）密切校企合作，引入行企專家

職業(yè)學(xué)校離不開企業(yè)參與教學(xué)，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)應(yīng)該成為教學(xué)的重心。新經(jīng)濟環(huán)境下科技和信息對財務(wù)和會計人才的影響和要求，企業(yè)最先感知。因此，校企合作對會計人才的培養(yǎng)具有針對性和急需性。一方面，聘請企業(yè)有經(jīng)驗的管理者和專家型人才進行定期課堂教學(xué)，有利于學(xué)生及時了解最新政策法規(guī)和科技在企業(yè)財務(wù)中的運用，培養(yǎng)學(xué)生信息化思維，提高學(xué)習(xí)興趣，增強專業(yè)自信。另一方面，校企合作能為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提升自己的專業(yè)水平。再者，校企合作也為教師到企業(yè)參加實踐提供了便利，有利于教師及時了解企業(yè)信息化發(fā)展程度、最新的財務(wù)管理和運行模式，更新自己的理論知識，及時反饋調(diào)整課堂教學(xué)。另外，校企合作為學(xué)校校本教材的開發(fā)和編寫提供了專業(yè)人才資源。企業(yè)專家參與編寫校本教材，能夠引入大量企業(yè)真實的業(yè)務(wù)和財務(wù)案例，豐富了教材內(nèi)容，增強了教材的可用性和專業(yè)性。

參考文獻：

[1]趙彩霞，吳杜，雷國瓊.大數(shù)據(jù)時代會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)思考與對策[J].中國管理信息化，2016.3

[2] 李鳳蓮.淺談新環(huán)境下會計專業(yè)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].教育觀察，2016.2

[3]徐玉林.會計信息化與會計教學(xué)革新的現(xiàn)實意義解析[J].理論研究，2015.10

[4]許昊，陳怡斐，潘慧凡，張成.人工智能背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革[J].改革與開放，2015.9.24

[5]仲曉紅.中職會計專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（30）

[6]劉金彬，胡世強，楊明娜.基于能力導(dǎo)向的會計學(xué)專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究[J].財會教育，2014.4.8

廣東財貿(mào)職業(yè)學(xué)院