情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透研究

毛丁福

摘 ?要：道德與法治課程作為初中階段的重要課程之一，是結(jié)合并落實(shí)初中生德育的有效途徑，對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)養(yǎng)成具有十分重要的作用。作為初中道德與法治教師，應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到道德與法治教學(xué)中蘊(yùn)含的巨大育人價(jià)值，并通過(guò)各種教學(xué)方式的運(yùn)用提高自己的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，將其中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，有意識(shí)的滲透情感教育，升華道德與法治教學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中由內(nèi)而外的獲得成長(zhǎng)與提升?；诖?，本文以情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透為核心展開(kāi)研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感的引導(dǎo)，希望能給相關(guān)教師帶來(lái)一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;情感教育

在道德與法治教學(xué)中，知識(shí)教育與情感教育并重，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)展開(kāi)融合教學(xué)能夠更大化的發(fā)揮道德與法治的育人作用，使其中蘊(yùn)含的各種知識(shí)、技能、涵養(yǎng)滲透到學(xué)生生活的方方面面，讓學(xué)生獲得最真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，其思維模式與行為習(xí)慣基本定型，作為道德與法治教師應(yīng)積極履行自己的育人作用，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，在課堂教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成正確的道德觀念，激勵(lì)學(xué)生形成崇高的理想信念，保障學(xué)生的健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，深化體驗(yàn)

為了達(dá)到情感教育的目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)初中道德與法治的教學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)性的掌握，并對(duì)班級(jí)學(xué)生的情感狀況形成全面的了解，依據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造愉悅民主的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)提供有力的保障，并通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生準(zhǔn)備相對(duì)的實(shí)踐平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況時(shí)，教師應(yīng)在照顧到學(xué)生情感的前提下進(jìn)行提點(diǎn)，應(yīng)溫和的語(yǔ)言教育學(xué)生，幫助學(xué)生疏散學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的負(fù)面情緒，突破學(xué)習(xí)的瓶頸，提高學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的自信心。

以部編版九上第三課舉例，在學(xué)習(xí)“追求民主價(jià)值”這一課時(shí)，依照學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平恐怕很難理解“民主價(jià)值”這一抽象性概念，對(duì)此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境：比如，眾所周知，中國(guó)是一個(gè)崇尚民主、實(shí)行民主的國(guó)家，試問(wèn)，你在生活中是否遇到過(guò)能夠體現(xiàn)民主的事情？以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間建立聯(lián)系。接著，教師繼續(xù)完善情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)“如果你在商店買(mǎi)到了過(guò)期食品，使自己的人身安全受到侵害，那么在中國(guó)你能采取什么樣的解決方法？”的問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)到民主就體現(xiàn)在我們生活的方方面面，我們每一個(gè)人都在民主生活當(dāng)中，其所指代的價(jià)值觀是我們美好生活的重要保障。由此可見(jiàn)，創(chuàng)生教學(xué)情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，讓學(xué)習(xí)知識(shí)記憶的更加牢固，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的效果。

二、凸顯德育，加強(qiáng)育人

德育為五育之首，將德育滲透到道德與法治教學(xué)中可以達(dá)到一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果，而情感教育也是德育的一種表現(xiàn)方式，情感教育所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情感、向黨之心、民族自豪感、文化自信等積極情感同樣也是德育的重要內(nèi)容，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。因此，為了加強(qiáng)道德與法治的育人功效，教師應(yīng)在情感教育滲透中凸顯德育，強(qiáng)化學(xué)生的道德素養(yǎng)。

以九上第七課舉例，在學(xué)習(xí)“中華一家親”這一課時(shí)，相信此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)“國(guó)家統(tǒng)一”、“民族團(tuán)結(jié)”等關(guān)鍵詞有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，那么在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)致力于升華這種教學(xué)內(nèi)容，將其從口頭語(yǔ)言變化為內(nèi)心情感，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處意識(shí)到，中國(guó)是一個(gè)整體，不論是國(guó)土還是文化，亦或者民族，凡是妄想分裂中國(guó)的人或勢(shì)力，我們都應(yīng)堅(jiān)決反對(duì)，奮力抵抗。接著，教師可以展示一些相關(guān)的例子，比如中印邊界的沖突、眾多品牌對(duì)新疆棉的抵制、宗教活動(dòng)引發(fā)的暴動(dòng)或恐怖行動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的公民意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的偉大目標(biāo)。德育是展開(kāi)一切教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，鑒于道德與法治學(xué)科中蘊(yùn)含著大量的德育素材，學(xué)科教師應(yīng)積極拓展教育內(nèi)容，升華情感教育，感染學(xué)生，使學(xué)生形成優(yōu)秀的價(jià)值觀念。

三、聯(lián)系實(shí)際，觸發(fā)情感

在道德與法治教學(xué)中，教師除了要依據(jù)教材展開(kāi)教學(xué)，還要通過(guò)眾多真實(shí)事例的引用與拓展對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的講解，將教學(xué)所涉及的情感知識(shí)映射到學(xué)生的實(shí)際生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供正確合理的指導(dǎo)。

以七上第八課舉例，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系最近的新聞熱點(diǎn)“河南6名學(xué)生溺亡”展開(kāi)思考，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到生命的脆弱與短暫，這些溺亡的學(xué)生和學(xué)生的成績(jī)比較接近，更能刺激學(xué)生的情感與固有認(rèn)知，使學(xué)生樹(shù)立生命安全的意識(shí)，使學(xué)生牢記敬畏生命、珍愛(ài)生命，并初步產(chǎn)生放大生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，達(dá)到情感教育的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境、凸顯德育、聯(lián)系實(shí)際的方式滲透情感教育，讓道德與法治教學(xué)煥發(fā)更大的魅力，讓學(xué)生體會(huì)到道德與法治學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與其實(shí)效性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化道德與法治教學(xué)的育人功能，觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，升華學(xué)生個(gè)體，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

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