二語習(xí)得視角下的詞匯教學(xué)

吳潔

【摘 要】詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中都有著無可取代的重要性。針對目前詞匯習(xí)得和教學(xué)中存在的問題，本文從詞匯學(xué)的角度探討相關(guān)理論在教學(xué)中的運用，以改善學(xué)生詞匯掌握僵化詞匯量不夠的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】詞匯習(xí)得;二語習(xí)得;文化導(dǎo)入;語義場

在語言學(xué)習(xí)中，詞匯的習(xí)得和積累是語言表達和理解的基礎(chǔ)，被視為二語習(xí)得中最關(guān)鍵的一步。在英語學(xué)習(xí)方面，高職的學(xué)生往往表現(xiàn)出基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量較小的弱點。一部分同學(xué)疏于詞匯積累，而另一部分同學(xué)則死記硬背大量單詞卻仍不能活用，以致于在交際或者考試時無一例外地感覺詞到用時方恨少。這些問題歸根到底是因為詞匯習(xí)得缺少科學(xué)有效的學(xué)習(xí)手段。

一、大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

在中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，對很多學(xué)生而言，單詞習(xí)得的途徑非常單一，最常見的就是啃詞匯書，死記硬背單詞的拼寫和釋義， 而不是理解這些詞的含義和用法，所以在實際應(yīng)用中學(xué)生往往會遇到以下問題。

（一）搭配不當(dāng)

母語對第二語言的習(xí)得有著不容忽視的影響。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生習(xí)慣性的采用漢語思維，用詞的選擇也常會受到中文搭配的干擾。比如中文的“做”涵蓋的意義和可用的場合有很多，我們可以說做飯，做衣服和做作業(yè)，而在英語中這個“做”分別對應(yīng)三個不同的單詞“cook”， “make”和“do”，根據(jù)不同場合搭配自然也不同，而不分語境不分搭配的一律用最常用的“do”就會造成理解上的障礙。

（二）詞不達意。

英語中有很多近義詞，譯成中文后意思幾乎是相同的，但是在不同的語境語體中，詞的內(nèi)涵或者正式程度上還是有著微妙的差異。學(xué)生在記憶的過程中往往會有意無意地忽略這些差別，從而造成表達上的缺陷。比如“empty”和“vacant”中文解釋都是“空”，但是在具體搭配“empty room”和“vacant room”中強調(diào)各有不同，前者指房間內(nèi)沒有家俱陳設(shè)，空空蕩蕩;而后者則說明房間無人使用，是空閑的。再比如“come across”和“encounter”，都表示“遇到”，但是因為正式程度的不同，使用的場合也并不相同。

（三）死記硬背。

學(xué)生在閱讀或者翻譯時常有這樣的困惑，全認識的單詞，由熟悉的語法組合成句子或者段落后反而難以理解甚至完全看不懂。這不是詞匯量的問題，而是忽略了單詞的語境義，搭配義，以及詞語組合產(chǎn)生的上下文。

二、改進詞匯教學(xué)的對策

據(jù)資料顯示，在05年一次對北京聯(lián)合大學(xué)信息學(xué)院大二21個班651名即將參加全國大學(xué)生英語四級考試的學(xué)生的問卷調(diào)查中，78.1%的學(xué)生在“你認為通過英語四級最大的障礙是什么”的問題上選擇了“詞匯”，并且100%的學(xué)生認為詞匯量的大小直接影響閱讀、聽力、寫作等各方面應(yīng)用能力的提高。而在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)的一直沒有得到足夠的重視，二十世紀五六十年代，聽說教學(xué)法在語言教學(xué)上的主導(dǎo)性影響，導(dǎo)致詞匯教學(xué)在課堂上被嚴重忽視。七十年代起，交際教學(xué)法的流行才使詞匯的地位有所恢復(fù)，但仍缺乏必要的詞匯學(xué)理論支撐和指導(dǎo)，而事實證明理論知識的掌握使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中能舉一反三，融會貫通，達到事倍功半的效果。在國際合作日益密切的今天，外語能力的重要性愈加明顯，外語教學(xué)的要求越來越高，而各個語言領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的充分發(fā)展為語言教學(xué)提供了扎實的理論基礎(chǔ)，具體到詞匯教學(xué)上，怎樣將理論運用到實踐中成了關(guān)注的焦點。以下是本人的一些思考。

（一）在詞匯教學(xué)中引入語義場理論

語義場指的是語義上相互聯(lián)系的詞所構(gòu)成的系統(tǒng)， 是現(xiàn)代語義學(xué)研究的一個重要成果。常被提及且可被利用于詞匯教學(xué)的有上下義義場， 同義義場和反義義場四種類型。具體而言，上下義義場是類與成員的關(guān)系，上義詞是總的概念，而下義詞則表示具體概念;同義義場是指由詞類相似，意思相近，在某些場合可以相互替換，但同時在發(fā)音、拼寫、引申義和用法搭配等方面有所不同的詞組成的語義場。第三類反義義場是由屬于同一范疇的，詞性相同但是含義相反，相對或矛盾的一些詞組成的語義場。

利用這些概念，我們可以把看似雜亂無章的詞匯按照語義關(guān)系整理成便于記憶的體系。隨著詞匯量的增加，關(guān)聯(lián)記憶能使這些體系逐漸完善。這能極大的改善學(xué)生原有的孤立式的強化記憶，而是將單個的詞匯放到詞匯系統(tǒng)中，利用語義上的聯(lián)系，達到事半功倍的效果。有了量的積累自然需要質(zhì)的提高。英語中存在大量含義相近易混淆的同義詞，也不乏一詞有多個相似反義詞的情況，這給英語學(xué)習(xí)帶來了極大的困難。依據(jù)同義義場和反義義場理論，我們可以從特定詞匯的意義強烈程度、搭配限制、情感意義和附加意義的差別加以區(qū)分，完善并進一步擴大已有的詞匯體系。

（二）注重詞匯教學(xué)的文化知識導(dǎo)入

語言是文化的載體， 又是文化的一種形式，二者息息相關(guān)，密不可分。二語學(xué)習(xí)者不光要掌握語法規(guī)則，擴充詞匯量，更應(yīng)該了解其文化背景知識及文化差異。學(xué)生在理解英文語句時常受到母語，即中文的影響。而中英兩種語言詞匯的文化內(nèi)涵有時有著非常大的差異，有時，其字面的含義與其內(nèi)涵甚至完全相左。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注重文化的導(dǎo)入，強調(diào)英漢詞匯在文化涵義上的區(qū)別。比如“狗”在中文中常出現(xiàn)在帶有貶義的表達中，如“走狗”、“落水狗”、“狗仗人勢”等。而在英語中卻有“Every dog has its day”（意為“凡人皆有得意時”），“Love me， love my dog（意為“愛屋及烏”）”和“l(fā)ucky dog”（意為“幸運兒”），在這些諺語和表達中，dog的涵義是中性甚至褒義的，如果不注意這些區(qū)別，一味用自己的文化背景、生活經(jīng)驗和風(fēng)俗習(xí)慣、和母語的慣用表達來生搬硬套，難免會引起歧義，造成理解上的偏差。因此，在課堂教學(xué)中，文化知識的導(dǎo)入亦是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

（三）增加詞匯教學(xué)的趣味性

在大部分學(xué)生印象中，英語學(xué)習(xí)中最枯燥乏味的部分就是記單詞，甚至一想到就覺得頭疼。其實詞匯的學(xué)習(xí)方式不止是傳統(tǒng)的死記硬背，或者機械的謄抄默寫。教師在授課過程中應(yīng)該盡力提高詞匯教學(xué)的趣味性，利用一些生動有趣的事例對詞義輔以說明。星火系列詞匯書上有個很形象的例子。在講解“stamp”時，書中提到除了常見的“郵票”、“郵戳”的意思之外，它還表示“跺腳”，而這個含義常常被學(xué)習(xí)者忽略。為了加深學(xué)習(xí)者的印象，星火把郵遞員在“郵票”上“蓋郵戳”的動作和“跺腳”進行類比，利用聯(lián)想記憶法把“stamp”的三個含義聯(lián)系在了一起，方便讀者記憶。筆者在實際教學(xué)中嘗試過這個方法，效果非常明顯，在第二天的口頭聽寫中被抽查到的同學(xué)幾乎都能快速說出該詞的含義，正確率大大高出同一天教授的其他詞匯。

三、結(jié)論

詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。在課堂教學(xué)中，教師可以利用相關(guān)語言學(xué)理論，加強文化知識的導(dǎo)入，并采用寓教于樂的教學(xué)方式幫助學(xué)生真正理解、掌握所學(xué)詞匯，達到學(xué)以致用的目的，打好基礎(chǔ)，從而促進聽、說、讀、寫各項能力的提高。

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