課堂教學(xué)活動中學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)

摘 要：高中地理教學(xué)涉及內(nèi)容較廣，主要的研究對象有自然、經(jīng)濟、社會和環(huán)境等。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展訴求，適當(dāng)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)手段，在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過情境構(gòu)建、合作探究等手段，鍛煉學(xué)生的實踐能力，使他們在活動反饋評價中明確自身地理實踐能力的不足，并及時彌補，以實現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂活動;師生關(guān)系;創(chuàng)設(shè)情境;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0067-02

引? 言

教育改革在高中階段的逐步深入，對地理教學(xué)也提出了更高的教學(xué)要求。教師在課堂上不能只關(guān)注理論內(nèi)容的講解，要充分考慮到學(xué)生的地理發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，使每位學(xué)生都能參與到多樣的課堂活動中，有效提高其實踐水平。培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力是高中地理學(xué)科的必然要求。教師要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計多樣且高效的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在潛移默化中優(yōu)化和完善學(xué)生的地理實踐能力，為他們之后的地理學(xué)習(xí)拓展打下堅實基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提供自由實踐平臺

在應(yīng)試教育制度的影響下，高中地理教學(xué)過于機械化，教師通常只關(guān)注理論內(nèi)容講解，目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的考試成績，卻忽略了學(xué)生對實踐能力培養(yǎng)的相應(yīng)訴求，限制了他們下階段的地理核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，當(dāng)下，教師的首要任務(wù)是調(diào)整教學(xué)觀念，全力發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，為他們提供更加自由的時間平臺[1]。首先，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在課堂教學(xué)活動中為學(xué)生指明實踐方向，鼓勵他們根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主實踐;其次，教師要走下講臺，走進學(xué)生群體，通過溝通交流掌握每位學(xué)生的實踐情況，解決因?qū)W生學(xué)習(xí)自由度提升導(dǎo)致的課堂監(jiān)管力度下降的問題，保障學(xué)生地理實踐能力培養(yǎng)的有效性[2]。

二、創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，豐富學(xué)生實踐途徑

情境教學(xué)法是高中地理課堂上常用的教學(xué)方法，但是在大多數(shù)情況下，教師將情境用于理論知識的講解，浮于表面，沒有真正發(fā)揮情境的作用。針對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的要求，教師要調(diào)整教學(xué)策略，正確發(fā)揮情境的作用，創(chuàng)設(shè)多種地理實踐情境，有效豐富學(xué)生的實踐途徑。地理實踐情境的創(chuàng)設(shè)可以分兩步走。第一步，確定實踐的理論出發(fā)點。教師要充分挖掘教材中與實踐有關(guān)的內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，將其作為學(xué)生實踐的理論依據(jù)。第二步，使用合理手段創(chuàng)設(shè)情境。教師可以通過聯(lián)系生活、引入信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)情境，將原本抽象的地理知識具體化，使學(xué)生在情境中更好地理解實踐目標(biāo)，確定下階段的實踐方向。教師要將教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實踐能力發(fā)展情況相結(jié)合，不斷優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)策略，為學(xué)生提供多樣又高效的實踐途徑。

例如，在教學(xué)“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境鍛煉學(xué)生的實踐能力。首先，教師使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段關(guān)于中國工業(yè)改革的視頻，分別展示生活中常見的第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，初步創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的地理情境。其次，教師把學(xué)生分成兩部分：一部分學(xué)生扮演傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)老板的角色，另一部分學(xué)生扮演新興產(chǎn)業(yè)老板的角色，要求他們代入角色，探究如何選擇自己公司的區(qū)位。這一情境充滿了實踐樂趣，讓學(xué)生都認(rèn)為角色扮演的趣味十足，都能積極主動地參與到實踐情境中。

三、提倡合作探究，提高地理實踐質(zhì)量

在高中階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境等方面的差異，地理能力的差距是普遍存在的，而這些差距影響著地理教學(xué)，容易出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生越學(xué)越好、學(xué)困生越學(xué)越差的情況，也不利于部分學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。針對這一問題，教師可以合理引入合作探究，讓學(xué)生以合作的形式進行地理實踐，使學(xué)生的能力互補，相互促進，共同發(fā)展。實踐合作的有效開展離不開以下兩個步驟的落實。一是合作小組的合理分配。教師在分配實踐小組時要體現(xiàn)公平性和互補性兩大原則，讓每個小組的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生數(shù)量大體一致，且能力互補。二是實踐任務(wù)的正確設(shè)計。教師設(shè)計的合作實踐任務(wù)要緊貼教材，同時可以具備一定的競爭性、趣味性，使學(xué)生更愿意投入實踐活動中。

例如，在教學(xué)“氣候”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以應(yīng)用合作探究來完成培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的任務(wù)。課前，教師按照學(xué)生能力特點，在體現(xiàn)公平性和互補性的基礎(chǔ)上完成小組分配。課堂開始，教師發(fā)給每個小組兩張圖，一張是全球降水量圖，另一張是全球氣溫圖，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合兩張圖，并根據(jù)氣候特點，繪制出一張新的全球氣候圖。這一任務(wù)對學(xué)生的地理能力是不小的考驗，既需要學(xué)生有扎實的氣候知識基礎(chǔ)，也需要他們有較好的實踐動手能力。為了更快、更好地完成合作任務(wù)，學(xué)生會明確分工，如理論基礎(chǔ)扎實的學(xué)生符合根據(jù)兩張圖的內(nèi)容整合信息，確定每個區(qū)域的氣候特點，得出正確的氣候名稱;動手實踐能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)繪制氣候分布圖，在實踐中不斷修改圖紙……隨著合作的深入，學(xué)生之間也會相互交流，分享地理學(xué)習(xí)心得。比如，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生研究實踐技巧，從其他成員身上汲取養(yǎng)分，彌補自身實踐能力的不足;動手能力強的學(xué)生明確了實踐離不開理論的結(jié)論，為之后更好地實踐、更積極地投入理論學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂最后，教師展示每個小組的實踐成果，讓學(xué)生相互分享實踐的心得體會，以班級為整體，共同探究地理實踐的真正意義，進一步提高學(xué)生的地理實踐能力。

四、完善課堂反饋體系，提高學(xué)生實踐能力

為了更好地鍛煉學(xué)生的實踐技巧，教師會減少對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的干涉。若課堂反饋變得不及時，教師不能感知學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的各種問題，進而不能給出修改建議，導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，甚至部分學(xué)生養(yǎng)成了不好的實踐習(xí)慣。為了解決這一難題，教師要著力于完善課堂反饋體系，構(gòu)建完整又高效的課堂反饋機制，作為提高學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)保障。教師可以發(fā)揮學(xué)生干部的作用，把他們視作課堂活動中學(xué)生和教師的串聯(lián)點，根據(jù)學(xué)生干部提供的信息了解班級中其他學(xué)生的實踐情況，同時能讓學(xué)生干部帶頭，根據(jù)反饋信息一起解決實踐中遇到的難題。除此之外，教師可以用課堂的最后五分鐘開展學(xué)生互評。學(xué)生在實踐中溝通交流，能更輕松地感知他人在實踐中出現(xiàn)的小問題。這恰恰是教師教學(xué)中容易忽視的部分，并且由于學(xué)生對同學(xué)的評價接受程度更高，他們也愿意根據(jù)反饋信息做出調(diào)整，進一步提高自己的實踐能力。

例如，在教學(xué)“氣候”的內(nèi)容時，每個小組中選出了一位小組長，教師給小組長布置了任務(wù)：留心觀察每位小組成員的實踐表現(xiàn)，相互對比，記錄他們在實踐中的不足之處。這一方式有效發(fā)揮了小組長的作用，教師不用花費大量精力觀察每位學(xué)生，而是化大為小，將每個小組作為一個小整體，讓小組長整合反饋信息，以方便教師之后調(diào)整教學(xué)。在小組合作探究過程中，小組長也會直接說出其他人在實踐中出現(xiàn)的問題，便于學(xué)生有針對性地改進和完善。在課堂教學(xué)活動的最后五分鐘，教師鼓勵學(xué)生互評，指出其他小組成員制作“氣候分布圖”過程中的不足。有的學(xué)生指出，部分成員在實踐中不懂得變通，按照經(jīng)緯度進行氣候劃分，沒有考慮其他因素對氣候的影響，如地理位置、地貌特點等;有的學(xué)生指出，部分成員在實踐中脫離教材，按照自己的想法繪制圖紙，導(dǎo)致實踐效率低下，繪制的氣候圖紙也是錯誤的……教師歸納整理學(xué)生給出的實踐反饋信息，將其作為下階段教學(xué)調(diào)整的重要參考，在之后培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程中保證針對性原則的充分體現(xiàn)。

結(jié)? 語

總而言之，在高中地理教學(xué)中，教師理應(yīng)打破應(yīng)試教育觀念的束縛，結(jié)合每位學(xué)生不同的實踐能力和培養(yǎng)需求，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境、引入合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略來提高培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的效率，使學(xué)生能明白實踐和理論學(xué)習(xí)之間有著不可分割的關(guān)系，以確保學(xué)生在未來的地理學(xué)習(xí)中能夠獲得更全面的發(fā)展。

[參考文獻]

王超，周丹，劉寧波.課堂教學(xué)活動中地理實踐力的培養(yǎng)：以“寒潮”為例[J].地理教學(xué)，2019（05）：34-38.

王學(xué)環(huán).淺談地理課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)[J].空中英語教室：社會科學(xué)版，2011（02）：208.

作者簡介：黃太玉（1982.1-），男，福建石獅人， 學(xué)士學(xué)位，一級教師，研究方向為高中地理教學(xué)。