高中地理思維建模與應(yīng)用的教學(xué)探究

摘 要：思維建模是利用特定的工具將自己的思維過程建立模型的學(xué)習(xí)或教學(xué)的方式，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。高中地理涉及文化領(lǐng)域眾多，且教師缺乏教學(xué)手段，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，高中地理教師在教學(xué)中可以應(yīng)用思維建模的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：思維建模;思維導(dǎo)圖;高中地理教學(xué)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0039-02

引? 言

高中生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，利用思維建模的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)地理知識，不僅能夠加深對地理知識的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，提升智力水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中地理教師的教學(xué)手段過于單一，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生地理成績和地理核心素養(yǎng)的提高。因此，教師可以利用思維建模教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，發(fā)展學(xué)生的地理素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、思維建模在高中地理教學(xué)中的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展極為重要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生對知識的理解，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。相較于初中地理知識，高中地理知識更具邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加之不科學(xué)的方法影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)及發(fā)展。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式過于傳統(tǒng)，降低了學(xué)習(xí)效率，無法滿足現(xiàn)階段的地理學(xué)習(xí)需求，也增加了學(xué)習(xí)難度，影響了學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師在地理教學(xué)中利用思維建模的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的困難，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠?qū)⒌乩碇R記憶得更牢固，還能夠提高學(xué)習(xí)能力，為未來的成長奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力

學(xué)習(xí)活力是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力之一，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要力量。在以往的高中地理教學(xué)中，教師采用的教學(xué)手段過于單一，導(dǎo)致課堂氛圍逐漸枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。高中生處于學(xué)習(xí)的重要階段，不僅要學(xué)習(xí)地理課程，還要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、歷史等眾多科目，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。在高中地理教學(xué)中，教師利用思維建模的教學(xué)方式，不僅可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)活力，還可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)其他課程，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中煥發(fā)的學(xué)習(xí)活力，能夠有效培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)思維，提升地理學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)效率。

二、思維建模在高中地理教學(xué)中的運用

（一）引入思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖是思維建模的重要方式，可以幫助教師提高教學(xué)水平，讓學(xué)生更高效地記錄課堂筆記，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，能夠?qū)W習(xí)更多的地理知識，促進(jìn)智力的發(fā)育。在以往的高中地理教學(xué)中，教師采用的教學(xué)手段過于單一，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師在地理教學(xué)中可以引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)“地球的宇宙環(huán)境”內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記，如圖1所示。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”的過程中利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒌厍虻奶厥庑院侠淼貏澐譃樽陨項l件與宇宙條件;能夠?qū)⒌厍蛱厥獾淖陨項l件劃分為日地距離、適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量和體積等;能夠?qū)⒋髿鈱拥拇嬖趯Φ厍虻挠绊憚澐譃檠鯕獾拇嬖凇⑽兆贤饩€、減少傷害、減少天體對地球表面的撞擊、減小晝夜溫差等方面，可以大幅提高學(xué)生記錄課堂筆記的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為學(xué)生地理成績的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”的內(nèi)容時，也可以利用思維導(dǎo)圖劃分宇宙的天體系統(tǒng)。這樣，學(xué)生既能夠提升運用思維導(dǎo)圖的熟練度，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠清晰記錄天體系統(tǒng)的相關(guān)知識，加深對地理教材知識的理解。教師在地理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以加深學(xué)生對教材知識的理解，提高學(xué)生的理解能力。

（二）融入思維導(dǎo)圖，突破學(xué)習(xí)難點

學(xué)生理解和掌握地理學(xué)習(xí)難點，既能夠加深對地理知識的認(rèn)知，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，也能夠增強學(xué)習(xí)自信心，為今后的地理學(xué)習(xí)提供動力[2]。高中地理與初中地理不同，具有更為豐富的知識、更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，影響了學(xué)生地理能力的發(fā)展。教師在地理教學(xué)中缺乏多樣化的、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，也增加了學(xué)生的理解難度，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，影響了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師在教學(xué)地理難點的過程中可以利用思維導(dǎo)圖，讓解題步驟更為清晰，使學(xué)生真正厘清解題思路、掌握難點知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）運用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)習(xí)記憶

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)記憶能力，不僅可以記憶更多的地理知識，使記憶更為牢固，還可以培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的學(xué)習(xí)過程更為嚴(yán)謹(jǐn)。高中地理知識不僅具有嚴(yán)謹(jǐn)性，也具有多樣性，且不同的地理詞匯代表的含義不盡相同，為學(xué)生的記憶增加了一定的難度。教師如果在教學(xué)過程中過于重視教材知識的教學(xué)，忽略了對學(xué)生記憶知識能力的培養(yǎng)，就會降低學(xué)生記憶教材知識的準(zhǔn)確性與高效性。因此，教師可以運用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對所學(xué)知識有清晰的認(rèn)知，進(jìn)而提高他們的記憶效率。

例如，在學(xué)習(xí)“地球圈層結(jié)構(gòu)”時，學(xué)生運用思維導(dǎo)圖記憶相關(guān)的知識，能夠更為明確地記錄地殼、莫霍面、地幔、古登堡界面、地核等知識，有助于學(xué)生在腦海中構(gòu)建地球圈層的圖像，可以提高他們記憶的準(zhǔn)確度。

此外，在地理教學(xué)中，教師運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，可以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展學(xué)生的智力，為學(xué)生的成長提供良好的動力。

結(jié)? 語

總而言之，思維建模教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。教師將其應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，教師要合理利用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)思維建模的教學(xué)模式，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

周日志.淺談基于學(xué)科基本觀念的地理思維建模[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（11）：20-22.

陳慧蓉，陳敏.基于思維導(dǎo)圖的地理空間思維培養(yǎng)策略[J].廣西教育，2016（26）：98-99.

作者簡介：李少君（1984.8-），男，福建泉州人，本科學(xué)歷，現(xiàn)任晉江市英林中學(xué)教科室副主任，中學(xué)一級教師，晉江市優(yōu)秀教師。