基于學生思維發(fā)展的小學數(shù)學解題策略教學研究

段雯

摘? 要：在當前階段小學教育工作中，新課程改革理念逐漸得到落實，在教師對教育理論進行完善，并開展教學實踐過程中，都將新課程改革內(nèi)容作為了核心。在實際教學工作中期間，針對學生的學習能力和學科素養(yǎng)，教師逐漸予以了高度關(guān)注，借助教學實踐，可以有效培養(yǎng)學生能力和學科素養(yǎng)。在數(shù)學教學工作期間，最為重要的學習部分就是題目練習和解答，在最開始開展概念公式學習過程中，學生已經(jīng)可以借助例題引導(dǎo)對問題內(nèi)容進行接觸，在實際作業(yè)練習和考試期間，逐漸產(chǎn)生許多問題。因此，我們需要結(jié)合學生思維發(fā)展，開展相應(yīng)的問題教學，對解題策略進行逐步完善。

關(guān)鍵詞：學生思維發(fā)展;小學數(shù)學;解題策略

在小學階段教學工作中，數(shù)學學習較為特殊，教師需要引導(dǎo)學生，對基本數(shù)學知識進行掌握，同時在學生學習過程中，還需要逐步形成具有自身特色的解題方式。在實際教學期間，教師需要知識教學和對學生的引導(dǎo)，在學生解題過程中，幫助學生解決遇到的問題。在學生方面，經(jīng)過長期學習經(jīng)歷，結(jié)合教師的引導(dǎo)內(nèi)容，學生會形成一致的思維拓展。在實際教學期間，教師需要將學生對問題解答方法的掌握作為依據(jù)，應(yīng)用合適的教學策略，對學生數(shù)學思維發(fā)展予以有效促進。

一、面對學生不同階段的思考能力實施引導(dǎo)教學

在不同學習階段，在學生的學習能力、方式、自我掌握知識內(nèi)容等方面，都會產(chǎn)生一定變化。在教學過程中，教師需要對學生各個年齡心理特點、思維特點等進行分析，開展相應(yīng)的解題教學。在小學中低年級教學工作中，學生僅僅是跟隨教師的引導(dǎo)進行學習，主要是在這個過程中模仿教師的思維方式，通常情況下此時的個人化因素較弱，通過這種方式進行教學，在對數(shù)學問題進行解答過程中，可以采用統(tǒng)一的方式，同時可以逐步引導(dǎo)學生，對更多數(shù)學解題方法進行學習，有效推動學生思維能力的發(fā)展。但是在小學中高年級教學工作中，學生的學習經(jīng)歷逐步得到完善，在這一過程中會受到家庭因素、愛好以及個性等方面因素的影響，在思維方式方面也逐漸形成了一定的個人色彩，學生行為也會逐漸受到影響。教師在對學生引導(dǎo)過程中，針對問題的解答，需要針對學生實施分層、分類，面對不同情況的學生，積極選擇不同的引導(dǎo)方式。另外，在學生思維發(fā)展過程中，可能會出現(xiàn)一些問題，教師需要敘述學生的作業(yè)、題目解答等方面問題，在實際數(shù)學學習活動中，對其中存在的問題予以明確。在小學階段教學工作中，主要是讓學生為今后學習打下基礎(chǔ)，學生所產(chǎn)生的一些問題，也可以得到及時解決。

舉例來講，在教師批改學生作業(yè)過程中，部分學生在對數(shù)學題目進行運算過程中，會出現(xiàn)應(yīng)用題審題不清晰的問題，在進行詳細分析以后發(fā)現(xiàn)，學生僅僅選擇性的分析了應(yīng)用題中給出的條件，對前后條件之間存在的聯(lián)系，沒有的予以考慮，導(dǎo)致這一問題的產(chǎn)生，可能是因為學生的前后思維邏輯出現(xiàn)了問題。在課下實踐，教師可以針對學生進行前后邏輯關(guān)系方面的針對性訓(xùn)練，從而有效解決在學生后續(xù)解答應(yīng)用題過程中存在的審題不清問題。對于小學生而言，在知識、經(jīng)驗等方面存在確實，在解題過程中也難以避免會產(chǎn)生一些問題，這需要教師對學生保持耐心，不斷尋找問題并及時解決。

二、面對不同的數(shù)學學習內(nèi)容實施引導(dǎo)教學

在小學數(shù)學教學工作中，包含了許多知識內(nèi)容，比如幾何知識、代數(shù)知識等等，但是在小學階段對數(shù)學知識的劃分并不明顯。在后續(xù)學生數(shù)學學習過程中，會逐漸提升自身的學習水平，對幾何知識、代數(shù)知識也會逐漸區(qū)分開來。在數(shù)學基礎(chǔ)教學工作中，針對不同的內(nèi)容，教師需要進行區(qū)別和區(qū)分。首先需要注意，針對較為抽象的類型題目，在進行解答過程中，教師需要與一些圖片形象結(jié)合起來，從而幫助學生在思考過程中構(gòu)建一種圖像對應(yīng)聯(lián)系，針對其中的分類思維、邏輯思維等成分予以關(guān)注，以此作為基礎(chǔ)，幫助學生構(gòu)建數(shù)形結(jié)合的觀念。

舉例來講，在實際進行低年級數(shù)學加減法預(yù)算題目中，為了讓學生可以對分類和類型的概念進行構(gòu)建，通常會設(shè)置一些數(shù)學題目：“小紅有2個紅色的蘋果、3個黃色的橘子，小明有5個黃色的香蕉、5個粉色的桃子。同學們可以思考一下，小紅和小明分別共有多少個水果？其中黃色和紅色的水果分別是多少個？小明比小紅多了幾個水果？”針對這個數(shù)學問題，實際解答過程并不復(fù)雜，學生借助簡單的加減運算就可以解決，但是在題目中蘊含了一些邏輯思維關(guān)系，其中包括了不同種類的水果，針對種類的歸屬這一邏輯概念，需要學生在解題過程中予以了解。在以往教學工作中，通常全部的條件都進行了一致的設(shè)定，并沒有融入種類邏輯的區(qū)分，統(tǒng)一使用水果的稱謂。在實際教學工作中，教師可以展示教學圖片，幫助學生借助具體的形象，完成對事物認知的構(gòu)建，并對數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思維方式進行初步構(gòu)建。實際上，針對數(shù)形結(jié)合的思維方式，可以在數(shù)學學習中進行應(yīng)用，同時在物理等其他學科中，也可以得到有效的應(yīng)用。數(shù)學也屬于一門工具學科，在其他學科中同樣具有著重要的作用，通過幫助學生構(gòu)建正確的數(shù)學思維，可以對學生的學習能力進行有效提升。

結(jié)語：在當前階段我國發(fā)展過程中，教育事業(yè)在其中發(fā)揮著重要的作用，在當前小學教學工作中，數(shù)學是一門十分重要的學科，而最為重要的一項教學內(nèi)容就是對學生實施數(shù)學解題策略教學，教師需要詳細了解不同年齡段學生的特點，采取相應(yīng)的數(shù)學教學策略。

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