小學(xué)語文課堂中德育滲透的研究

黃霞

摘? 要：在立德樹人的教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德和健全人格。本文重點(diǎn)論述了語言傳遞法、朗讀感悟法、角色扮演法、情景陶冶法等四種德育滲透的方法，并指出教師需要將德育滲透到閱讀、習(xí)作和口語交際三種課堂教學(xué)途徑中去，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：德育滲透;小學(xué)語文;滲透方法;滲透途徑

一、小學(xué)語文課堂德育滲透的重要性

新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育必須培養(yǎng)學(xué)生良好的公民道德素質(zhì)。語文是工具性和人文性相結(jié)合的的一門學(xué)科，必須堅(jiān)持構(gòu)建知識(shí)體系和滲透德育教育的雙重目標(biāo)。農(nóng)村留守兒童問題突出，再加上互聯(lián)網(wǎng)的沖擊和隔代教養(yǎng)不力等因素，部分學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成、理想信念以及三觀認(rèn)知等方面都存在一些問題，教育工作者必須依托教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特征，讓學(xué)生感受世界的真善美，幫助學(xué)生提高道德水平，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)。

二、小學(xué)語文課堂德育滲透的方法

德育滲透是新課標(biāo)的重要教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的集中體現(xiàn)。想要在語文課堂上更好地滲透德育教育，教師需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生自然而然獲得情感的升華，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

（一）語言傳遞法

語言傳遞法不等于傳授法，它還包括了講解、討論、問答、指導(dǎo)閱讀等多種方式，語言傳遞法是在課堂上使用較多的一種方法。例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，教師可以通過視頻資料等方式去講解魯迅所處的時(shí)代環(huán)境，還需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》里中年閏土的變化，學(xué)生才能更好地體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受新社會(huì)的美好，巧妙達(dá)到德育滲透的效果。語言傳遞法要有針對(duì)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師要做好總結(jié)升華。

（二）朗讀感悟法

朗讀能讓學(xué)生心、眼、口、耳并用，配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，有感情的朗讀能讓讀者更好地感悟文字的魅力和作者的感情。朗讀感悟法適用于古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)歌以及文字優(yōu)美、情感真切等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在劉禹錫《浪淘沙》的教學(xué)中，教師可以配上黃河奔涌的背景音樂，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)秀麗江山的熱愛。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上做到身心合一的朗讀，把自己的情感融入到朗讀中去，更容易接受其中所蘊(yùn)含的德育理念。

（三）角色扮演法

“角色扮演教學(xué)法是學(xué)習(xí)者在假設(shè)環(huán)境中按某一角色身份進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！睂W(xué)生通過演繹的方式再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生深刻理解文章中角色的性格特征。例如，《狼牙山五壯士》中痛擊敵人的畫面，人物的描寫生動(dòng)具體，但是現(xiàn)在的小學(xué)生距離戰(zhàn)爭(zhēng)年代久遠(yuǎn)，無法對(duì)革命先烈感同身受，激起他們對(duì)革命先烈的崇敬之心，感恩今天的美好生活。角色扮演法在構(gòu)建高效語文課堂的同時(shí)，學(xué)生可以更設(shè)身處地去感受人物的喜怒哀樂，帶來更豐富的情感體驗(yàn)，從而更好地促進(jìn)語文課堂上的德育滲透。

（四）情景陶冶法

情境陶冶總的來說可以分為兩種，第一種是教師在課堂上通過情境創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生與課文的距離，學(xué)生結(jié)合情景去形成自己的感悟;第二種是讓學(xué)生走出教室，讓世界走進(jìn)課堂，在大自然中習(xí)得課本上的知識(shí)。例如，《夏天里的成長(zhǎng)》里面提到萬物迅速生長(zhǎng)，教師可以讓學(xué)生到田野觀察種子的發(fā)芽過程。教師在運(yùn)用情境陶冶法時(shí)，要起到搭橋引路的作用，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)情景。

三、小學(xué)語文課堂德育滲透的途徑

在立德樹人教育理念的指導(dǎo)下，語文老師除了積極探索德育滲透的各種方法，還應(yīng)把德育滲透貫徹落實(shí)到語文課堂的方方面面，滲透到語文課堂教學(xué)中的重要組成部分——閱讀、寫作、口語交際中去。

（一）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

閱讀教學(xué)是以指導(dǎo)學(xué)生理解統(tǒng)編教材為主要內(nèi)容的教學(xué)途徑，因此也是進(jìn)行德育滲透最主要的途徑。統(tǒng)編教材里面收錄了大量文質(zhì)兼美的文章，教師在授課的過程中，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的故事情節(jié)，感悟人物的生動(dòng)形象，學(xué)習(xí)人物的美好品質(zhì)……學(xué)生才能更好地體會(huì)作者的情感表達(dá)，在此基礎(chǔ)上形成自我的價(jià)值觀。

（二）在寫作教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

習(xí)作是學(xué)生知識(shí)、情感和價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，因此也是德育滲透的重要途徑之一。習(xí)作教學(xué)中，教師主要在審題和評(píng)閱兩方面進(jìn)行德育滲透。對(duì)于寫文章，蕭統(tǒng)這樣評(píng)價(jià)：“以立意為宗，不以能文為本。”在審題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。在評(píng)閱作品時(shí)，教師首先應(yīng)該關(guān)注文章所傳遞出來的思想觀念是否積極，習(xí)作教學(xué)從內(nèi)容到形式上全方位加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育滲透。

（三）在口語交際教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

小學(xué)語文課堂的德育滲透，還可以利用口語交際的途徑。在交流的過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，高度肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生正確的觀點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)和指正學(xué)生不當(dāng)?shù)睦斫?，利用自評(píng)和互評(píng)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到德育滲透的過程中，主動(dòng)探索正確的價(jià)值觀。

四、結(jié)語

在立德樹人的教育背景下，教師要立足于當(dāng)前小學(xué)生存在的品德問題，在語文課堂上積極尋求德育滲透的多種策略，并將德育滲透到閱讀、寫作、口語交際等多種教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在掌握語文學(xué)科知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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注釋：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M]上海：上海教育出版社，1998