幼兒園教育戲劇教學設計的框架理路

劉芳 王詠梅

【摘要】幼兒園戲劇教育是一種具有創(chuàng)造性和互動性的教學模式，能夠讓孩子有身臨其境之感。從活動主體來看，幼兒園戲劇教育不僅是教師與幼兒的共同活動，更是順應幼兒身心發(fā)展規(guī)律、摒棄教師功利性心理的活動，同時也是幼兒園教育中不可或缺的教育形式。本文旨在根據(jù)幼兒戲劇教育的概念與特點，分析幼兒園戲劇教學的現(xiàn)狀，探討幼兒園教育戲劇教學的創(chuàng)新設計思路，以期為今后的幼兒戲劇教學設計提供理論依據(jù)。

【關鍵詞】幼兒園教育;戲劇教學;創(chuàng)新設計;框架思路

一、幼兒園教育戲劇教學的概念與特點

（一）幼兒園戲劇教學的基本概念

幼兒園戲劇教育的三種形式為：戲劇工作坊、戲劇主題活動與戲劇游戲。其教育模式是以各個領域的素材為依托，創(chuàng)造出戲劇情境，并在引導幼兒進行戲劇創(chuàng)作時培養(yǎng)幼兒的表達、認知與合作能力的活動。幼兒園戲劇教育主要依托于建構主義理論與有意義學習理論，來幫助幼兒提高解決問題的能力，并構建新的知識框架體系，使幼兒能夠通過自我建設與社會建設提高主動探索與發(fā)現(xiàn)的能力。幼兒可在戲劇教育活動中，將新知識與舊知識相融合，并通過戲劇教育活動中的故事主題與行為調動其參加活動的積極性，實現(xiàn)“做中學、玩中學”的中心思想。

（二）幼兒園戲劇教學的特點

幼兒戲劇教育由于其年齡的特殊性，所有的演出都應符合孩子的認知，并通過孩子熟悉的形式再現(xiàn)故事、進行表演，使孩子能夠主動地通過肢體、表情、語言等方式創(chuàng)造出屬于自己的舞臺，具有自發(fā)性的特征。同時，幼兒園戲劇教育能夠轉變幼兒與教師的地位，使幼兒在課堂中具有主體性特征，并賦予教師指導意義。教師能夠在幼兒演出忘詞或出現(xiàn)道具問題時，及時引導孩子進行改善，緩慢推進且?guī)椭變悍e累戲劇演出的經驗，使教師在戲劇教學的過程中充當觀察者與引導者的角色。

二、幼兒園戲劇教學的現(xiàn)狀

（一）教師介入指導與銜接方面

幼兒園教師的教育需以幼兒發(fā)展為本，并以幼兒的興趣和需要為導向，相比起活動結果，幼兒園教育更需注重活動的過程。但在實際的幼兒園戲劇教育中，盡管教師了解教育的理論依據(jù)，但實踐時卻與頭腦中的理念脫節(jié)。教師往往會在沒有與幼兒進行討論的前提下，擅自給幼兒設計角色，設定表情和動作等，使得幼兒僅僅是模仿教師的臺詞與動作，失去了戲劇教育的自我表現(xiàn)初衷，也讓幼兒失去了表演的樂趣，產生厭煩心理。

（二）在實踐戲劇策略使用方面

戲劇教育的目的是為激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，使幼兒能夠在藝術的環(huán)境中提高其藝術審美，并帶來身心的愉悅，而不是考驗幼兒的演技。但在很多幼兒園戲劇教育中，教師由于對戲劇的策略編排了解過少，許多教師不知道戲劇教育的策略有哪些，便常以指揮者或戲劇導演的身份“手把手”指導幼兒，并在指導的過程中情不自禁的主導幼兒的想法與發(fā)揮。幼兒在教師的威嚴下，即使不情愿，也迫于權威不得不違背自身意愿進行活動，使得戲劇教學活動無法啟發(fā)幼兒的思維，甚至會對幼兒的心理產生負面影響。

三、幼兒園教育戲劇教學的創(chuàng)新設計思路

（一）設計戲劇情境，推動戲劇活動

情境是賦予戲劇藝術感染力，并推動戲劇發(fā)展的重要基礎，也是激化情節(jié)矛盾沖突的主要動力。而在兒童戲劇教育活動中，一個良好的戲劇情境更能讓兒童放下懷疑，并吸引兒童走進身臨其境的故事空間，使戲劇情境成為幼兒的學習力量。教師可根據(jù)故事所發(fā)生的時空以及人物性格等，塑造人物關系，并遵循幼兒發(fā)散性思維的特點引入變量，讓幼兒能夠大膽地跳出死板的故事情節(jié)，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造屬于自己的戲劇故事。

另一方面，教師可運用戲劇元素，如語言、肢體、物件、符號等，為兒童提供豐富的情景體驗。同時，教師也可利用新媒體技術（如音響、畫面、節(jié)奏等）與燈光明暗相結合，醞釀出戲劇性氛圍，幫助幼兒更好的交流互動，并引導幼兒對劇情展開想象，使其能夠自然的探索與感知戲劇世界的美。

（二）從“單一”到“多能”，從“小群體”到“大集體”

幼兒園教師在戲劇教育中既是實踐者，也是觀察者與解讀者。教師需具備清晰且準確的戲劇推進方法，并擁有豐厚的理論知識。因此，教師也需加強自身的專業(yè)性，來幫助幼兒園戲劇教育更好的發(fā)展。教師可通過專家指導、戶外學習等方式積累經驗，實現(xiàn)從“單一”到“多能”的轉變。同時戲劇活動的開展不僅需要幼兒參與到其中，更需要他們擁有開放，接納的心態(tài)，使戲劇教育活動從“小群體”轉變?yōu)椤按蠹w”，讓每一個幼兒都能參與到其中，并樂在其中。例如，教師在進行演員分配時，可讓幼兒自主報名自己想要演的角色，而并非教師分配角色。而在幼兒角色選擇沖突時，可進行游戲或投票的方式合理分配，使戲劇教育活動更加靈活。

四、結語

綜上所述，戲劇教學作為一種教育方法，不僅能夠幫助幼兒綜合素質的提升，豐富幼兒的想象力與創(chuàng)造力，還能夠讓幼兒在實踐活動的過程中掌握美學意境與更多的生活道理。教師須在戲劇教學的過程中，幫助幼兒展開想象的翅膀，并以幼兒為教學主體，讓他們領略到戲劇藝術的魅力，并增強幼兒對戲劇藝術的認同感。

參考文獻：

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