基于繪本戲劇表演的幼兒品格教育實踐研究

高莉萍

摘 要：隨著幼兒園戲劇表演教學不斷受到重視，教師要不斷創(chuàng)新幼兒園表演活動的形式與內(nèi)容。幼兒喜愛表演，教師要幫助幼兒進一步提升戲劇表演的能力。幼兒園時期也是幼兒自我品格形成的關鍵時期，將品格繪本的魅力與幼兒戲劇相結合，可讓幼兒在戲劇表演游戲中形成良好的品格。

關鍵詞：戲劇表演;品格繪本;品格養(yǎng)成

幼兒喜歡直觀、可操作并具有童趣的事情。品格繪本里的每一幅圖畫和情節(jié)，都具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，而戲劇游戲則以對話為主，以動作、表情為輔，還綜合了文學、美術、音樂和舞蹈等多門藝術。可見，引導幼兒利用戲劇表演來呈現(xiàn)繪本的內(nèi)容，能夠更直觀地提升幼兒的理解能力和對話能力，這對培養(yǎng)、塑造幼兒良好的品格起到一定的作用。

一、品格繪本與幼兒戲劇的聯(lián)系

（一）品格戲劇在幼兒品格教育中的意義

幼兒品格戲劇就是將戲劇活動與劇場相結合，巧妙地運用到品格繪本教學活動當中，并通過游戲、繪本，以及戲劇活動等多種方式，培育幼兒的品格。而3～6歲是幼兒情感與肢體發(fā)展的關鍵時期，教師應該有計劃地設計和參與，通過游戲活動，引導幼兒在肢體、感覺和語言的訓練中進行互動式的學習，讓戲劇所有的元素都為品格教育做鋪墊。

（二）了解和體驗角色的重要性

幼兒戲劇活動講究的是整體的效果，也就是說從選題，到設計目標以及活動形式上都要以幼兒為主，滿足幼兒的需求，從了解身邊幼兒的性格特點出發(fā)，選擇一個符合幼兒表演特點的繪本，讓每一個幼兒都能參與其中。如品格繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》，一開始就讓幼兒充滿好奇，以幽默有趣的故事情節(jié)，圍繞著主題展開：一只可愛又倒霉的小鼴鼠，尋找到底是哪個壞蛋“嗯嗯”在他頭上，引導幼兒認識各種動物的大小便，成為幼兒百看不厭，每看每笑的有趣故事。

要想把每一個角色都演繹到位，道具、服裝和場景也是重要部分之一，合適的物資能夠激發(fā)幼兒表演的愿望與興趣。在表演前，教師會給幼兒準備表演平臺和道具，并一起商量和嘗試道具的擺放位置，讓幼兒自主地進行分工和自由選擇喜好的角色進行表演。而就是因為這種體驗與嘗試，幼兒在表演時才能將故事里的人物的語氣、動作，藝術而幽默地展現(xiàn)出來，達到真正發(fā)自內(nèi)心的行為外化。戲劇的細節(jié)讓幼兒在表演的同時感受戲劇的真實內(nèi)涵，促進幼兒之間的交流和溝通。

二、品格繪本戲劇活動開展的方式

（一）選擇繪本，確定主題

要有一個成功的表演，那就必須要有一個吸引眼球的劇本。選擇的繪本最好是幼兒近期最感興趣的繪本。在區(qū)域活動和閱讀交流活動中，筆者把重點放在閱讀角和表演區(qū)，在這兩個區(qū)域中去發(fā)現(xiàn)幼兒的喜好，并和他們一同交流和討論喜歡的繪本，了解幼兒的內(nèi)心想法。

近期我園一直在開展品格課堂，當幼兒在學習“誠實”品格的時候，卻被《遲到大王》里的幽默圖畫和一個個匪夷所思的故事情節(jié)深深吸引。筆者問幼兒為什么會喜歡看《遲到大王》，他們大笑說，因為班上就有兩位“遲到大王”。原來他們把故事里的情節(jié)全都套在了班上愛遲到的兩個孩子身上。

幼兒也想像主角那樣在上學的路上經(jīng)歷種種不可思議的冒險歷程，于是筆者讓幼兒扮演成“遲到大王”，感受故事中那些稀奇古怪的經(jīng)歷。幼兒一邊體驗驚險的歷程，一邊用語言、神情和動作來描述自己的心理感受，教師適時配上各種冒險的音樂，這對幼兒來說具備了吸引力與挑戰(zhàn)性，也只有這類繪本，才能讓幼兒毫無保留地進行戲劇表演。

通過表演，幼兒作為表演者體驗了不一樣的生活，成人作為觀看者學會了站在兒童的角度去看問題、去反思。這個故事不單是要規(guī)訓孩子遲到的問題，最核心的目的是促進成人與幼兒之間的互相傾聽與理解、溝通和信任，來實現(xiàn)幼兒的健康成長。

（二）品格繪本戲劇游戲的支架分工

繪本的故事內(nèi)容本來就是作者通過大膽的、充滿幽默幻想創(chuàng)作出來的。每一個繪本故事都會利用繪本封面來吸引幼兒的眼球，讓幼兒通過封面進行思考，猜測繪本的內(nèi)容以及角色的表情與對話。每一臺演出的背后都有詳細又明確的分工，就像一張思維導圖（如右圖）。

那怎么樣才能把繪本的內(nèi)容全部表現(xiàn)出來呢？筆者引導幼兒主動地閱讀故事，讓幼兒熟悉繪本后，做好編劇的準備工作，而教師則為幼兒提供各種各樣的材料，讓幼兒通過多種形式來以繪本進行創(chuàng)作，從而凸顯故事情節(jié)中的表情、動作與心理對話。接下來就進入正式的編劇過程當中，筆者用一條簡單的線路圖來呈現(xiàn)做法：教師示范→入戲（必須要夸張）→親子參與（讓家長和幼兒一起探討動作與對話）→幼兒多演練→教師多啟發(fā)。

戲劇表演并不是一定要按照劇本來走，而是可以通過幼兒即興表演創(chuàng)作的。不同的幼兒對劇本有著不同的理解和觀點，那么展現(xiàn)出來的就會是不一樣的一面，這樣真正做到了讓幼兒自主、自由發(fā)揮。

三、創(chuàng)編品格戲劇活動的延伸

創(chuàng)編就是要在非常熟悉原創(chuàng)的基礎上進行改編或是續(xù)編。創(chuàng)編戲劇對于幼兒而言，就是游戲的一種，幼兒利用表演者的身份，運用肢體、表情和語言等方式來抒發(fā)、表現(xiàn)和表達他人的故事。幼兒必須具備一定的創(chuàng)編能力，能在創(chuàng)編的過程中肯定、相信和展現(xiàn)自己。除此之外，戲劇表演固然不是一個人的舞臺，一臺完美的演出是離不開團隊的力量的。幼兒在表演時，更重要的是能相互配合，找到默契，從而體會到團隊合作帶來的快樂和相互尊重，也能讓幼兒得到全身心的放松。

像《蘇菲的杰作》這種以感恩為主題的品格繪本，最吸引人的就是人物形象的塑造。在與幼兒一起商討創(chuàng)編的過程中，我們?yōu)閯”局械姆繓|太太這一角色設定了核心臺詞：“房東太太：‘我的客廳里不準有蜘蛛?！本o接著就是確定角色，我們把繪本里的小知識點分開進行多個小戲劇表演，讓幼兒由淺入深，由情節(jié)表面到深入理解，由個人到團隊的肢體動作來增強表演的展現(xiàn)力。

我們是為了品格教育才上演的戲劇表演，而不是為了表演才找來繪本，因此，教師要在旁做好幼兒創(chuàng)編構思的記錄，在表演的過程中，以幼兒為主體，從表演到學習，讓幼兒真正理解和感受故事最深層的含義。

品格繪本的戲劇表演讓我們真正體會到，從單純閱讀到用身心去體會表演，再到深入創(chuàng)編的這一過程，是幼兒對繪本完全理解的過程，而這種過程在無意識的情況下悄然提升了幼兒對藝術、對閱讀、對品格的理解，這就是幼兒品格戲劇表演的魅力所在。

參考文獻

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