文化自信背景下小學(xué)生德育教育開展策略

蔣文麗

【摘要】目前，我國小學(xué)德育教育工作中，受到各個方面的因素影響，出現(xiàn)了教育理念的偏差。在校本課程的研發(fā)和落實過程中，出現(xiàn)了持續(xù)性較差，層面較淺，流程過于拖沓或過于簡短等問題。鑒于此，在新時代下，社會各界對我國小學(xué)德育教育工作提出了更高的要求，希望能夠?qū)W生通過德育教育建立強大的文化自信，堅持社會主義核心價值觀，在成人后為社會主義建設(shè)事業(yè)做出貢獻。鑒于此，本文將就“文化自信背景下小學(xué)生德育教育開展策略”這一主題展開進一步論述，希望能夠幫助廣大教師同仁帶來一定的幫助，讓小學(xué)生擁有更強的文化自信。

【關(guān)鍵詞】文化自信;小學(xué)生德育教育;開展策略

在當(dāng)今的新時代下，我國有部門頒發(fā)了一系列關(guān)于教育的政策，為我國小學(xué)德育教育提供了堅實的理論基礎(chǔ)，也為今后教學(xué)實踐工作開展提供了基本思路。《中小學(xué)德育工作指南》成為了學(xué)校落實德育教育體制改革，實現(xiàn)教育事業(yè)十三五規(guī)劃的重要依據(jù)。對于小學(xué)生而言，德育教育始終要建立在文化自信的背景下，讓教育觀念與教育實踐相結(jié)合，最終逐漸形成全新的德育教育的新體制，幫助學(xué)生更加健康全面的發(fā)展，促使其在今后成為社會主義建設(shè)事業(yè)接班人。

一、建設(shè)特色校園文化

中小學(xué)德育教育模式的建設(shè)，可以采用“社會主義核心價值觀+學(xué)校特色文化”模式，這一模式主要體現(xiàn)小學(xué)德育教育的基本功能，也就是幫助學(xué)生了解社會主義核心價值觀，建立起基本的價值觀念和道德觀念，而后者主要是幫助學(xué)生置身于一個優(yōu)秀的環(huán)境當(dāng)中，共同對學(xué)生產(chǎn)生影響，從而更好的傳承時代精神和價值觀念?！吨行W(xué)德育工作指南》將我國小學(xué)德育教育分成了低、中、高三個學(xué)段，這種設(shè)置方案是根據(jù)學(xué)生的實際水平而設(shè)定。另一方面，小學(xué)和初高中因為學(xué)生年紀不同，校園文化也存在非常明顯的差異。因此，在對學(xué)生開展德育教育的過程中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘所處學(xué)校的特色文化，同時結(jié)合社會主義核心價值觀，進一步強化文化特色。

就目前的實踐效果來看，很多學(xué)校都將特色文化作為辦學(xué)核心，而教師在這一環(huán)節(jié)中扮演著重要角色。但這種模式與教師本職工作，即全面教書育人，促進學(xué)生成長的宗旨有所不符。因此，在平常的教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)校特色文化和具體的課程內(nèi)容相結(jié)合，在教學(xué)工作中結(jié)合特色校園文化與具體的課程內(nèi)容進行教學(xué)。比如，教師為了讓學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化，感悟傳統(tǒng)文化中的“團結(jié)友愛”，教師就可以結(jié)合社會主義核心價值觀中的“友善”以及具體的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生置身于特色的校園文化背景中，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

二、創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境

在文化自信背景下，教師所開展的德育教育應(yīng)該為學(xué)生解決實際問題提供參考價值。而道德本身是一個相對抽象的概念，比較復(fù)雜，學(xué)生難以通過教師的口頭講解和文字內(nèi)容理解，所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生置身于具體的場景中，感知德育知識，體會德育知識，應(yīng)用德育知識，從而強化教學(xué)的深度，讓學(xué)生從多元化的角度，以多種方式，全方位立體化的學(xué)習(xí)德育知識。

例如，教師在教學(xué)的過程中，可以整合互聯(lián)網(wǎng)中的資源，將其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程引進到課堂當(dāng)中。比如，教師可以為通過多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放國學(xué)視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，了解什么是國學(xué)，感知其中的優(yōu)秀精神文化內(nèi)核。然后邀請學(xué)生自己嘗試著還原一些場景，并在這些場景當(dāng)中應(yīng)用視頻中看到的國學(xué)知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們就能夠逐步認識到在怎樣的場景做怎樣的事是正確的，應(yīng)該怎樣處理和解決問題，學(xué)生就能夠逐漸學(xué)會正確的為人處世觀念，讓學(xué)生真切的看到傳統(tǒng)文化的過人之處，促使學(xué)生形成強大的文化自信。

三、開展綜合實踐活動

增強學(xué)生的體驗感就是在拉近學(xué)生與實踐的距離，讓學(xué)生更加近距離地體驗實踐，并從中得到更多的感受和體會。這種方式利用到小學(xué)德育教學(xué)中，有助于強化教師的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。綜合實踐活動的開展，能夠拓寬教育的渠道，并且也可以開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生去經(jīng)歷自己從未經(jīng)歷過事情。因此，綜合實踐活動在小學(xué)德育教育中的應(yīng)用，是文化自信背景下的另一重要手段，能夠讓學(xué)生在實踐活動當(dāng)中獲取更加深刻的體驗與感受。

比如，教師可以利用德育教育喚醒學(xué)生的水資源節(jié)約意識。教師首先可以為學(xué)生講一講水資源對人們的生產(chǎn)和生活有哪些作用和意義，然后利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一些缺水地區(qū)生活狀況的圖片和視頻，促使學(xué)生認識到水資源的重要性。然后組織學(xué)生進行實踐活動，要求學(xué)生一天之內(nèi)除了飲用之外不許用水，通過實踐，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的生活在離開水資源之后寸步難行，從而真正產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識，自發(fā)的抵制浪費水資源的行為。

總而言之，小學(xué)德育教育工作是一項長期且復(fù)雜的工作，特別是在文化自信的背景下，教師應(yīng)當(dāng)通過結(jié)合了特色校園文化與社會主義核心價值觀的課堂教學(xué)活動的課堂引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體課程感悟文化自信;通過情境教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生了解德育知識的應(yīng)用場景，看到我國文化的優(yōu)越性;通過開展綜合實踐活動的形式深化學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感受。

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