如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能

徐巍

【摘要】本文主要從四方面入手就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能展開探究，加深學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)潛能激發(fā)的認(rèn)同，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)出高效、有趣的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)境提出幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;自主學(xué)習(xí);潛能

新課標(biāo)提出，教師在課堂教學(xué)中一定要充分的利用學(xué)科特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分的發(fā)揮其的學(xué)習(xí)潛能，使其在局限的課堂中獲取更多。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)注重這一點(diǎn)，有目的、有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能，使其真正的擺脫對(duì)教師的依賴，獲取到更多更好的進(jìn)步、發(fā)展?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)自學(xué)潛能的激發(fā)策略進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

一、積極誘導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

所謂誘導(dǎo)并非是擾亂學(xué)生自身的思維，是要鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)把題目用不同的方法解出來，這樣學(xué)生才能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地記住知識(shí)點(diǎn)。最重要的一點(diǎn)就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師僅僅是引導(dǎo)者，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉韺?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生的主體性和能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，挖掘?qū)W生的深度潛能，指引學(xué)生自身具有探索精神。教師要誘導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會(huì)自主思考，不能把知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)制性灌輸給他們，這也是為了后面的教學(xué)過程提前做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備和鋪墊。只有學(xué)生具有整個(gè)系統(tǒng)認(rèn)知性，學(xué)習(xí)才能高速運(yùn)轉(zhuǎn)。那么學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)不僅僅是停留在興趣萌芽狀態(tài)了，而是進(jìn)入主動(dòng)探索理解新知識(shí)的深入階段，有利于教師教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)面積這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，通過觀察思考啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，理解平面圖形的面積計(jì)算公式都是以長方形的面積計(jì)算公式為基礎(chǔ)的，就是進(jìn)行推導(dǎo)而成的，教師要把學(xué)生的注意力引到關(guān)鍵重點(diǎn)部分，把知識(shí)系統(tǒng)化，發(fā)現(xiàn)面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到思路清晰，讓學(xué)生思維得到發(fā)展，使得學(xué)生的自主能力得到提高，潛移默化中形成了學(xué)生的探索精神。

二、制造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐

數(shù)學(xué)自主課堂上，教師要及時(shí)抓住一切有效條件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在這種師生、生生間的交互過程中，學(xué)生的自主性會(huì)得到充分激發(fā)，那么引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，我們教師需要怎樣來做呢？首先便需完成角色的轉(zhuǎn)變，由以往的主導(dǎo)人、講解者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)人、輔助者，從以往的規(guī)設(shè)“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)設(shè)“學(xué)習(xí)”。比如說：在講解“立體圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以選球體，三角體的模型，讓學(xué)生自己親自用眼去看一看、用手去摸一摸，觀察立方圖形不同的面，數(shù)一數(shù)不同的立體圖形各有幾個(gè)面，談一談自己的體會(huì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)熟悉的圖形“面”，組合成了立體的“體”，收獲了對(duì)立體圖形的深層認(rèn)知。此時(shí)筆者再適時(shí)設(shè)置任務(wù)“同學(xué)們可以將剛才觀察到的‘面’和‘體’畫到紙上嗎？”這一繪畫活動(dòng)吸引了學(xué)生的廣泛注意，紛紛拿起筆來嘗試畫出自己觀察到的“面”和“體”，在動(dòng)手繪畫的過程中，學(xué)生先前的發(fā)現(xiàn)也逐步得以證實(shí)和展現(xiàn)，經(jīng)歷了從“面”到“體”的過程，空間思維意識(shí)得以構(gòu)建起來，學(xué)生的自主性得以落實(shí)。總之，小學(xué)生普遍喜動(dòng)外向、探究欲旺盛，他們對(duì)自主性實(shí)踐活動(dòng)更有參與熱情，所以，教師需注意數(shù)學(xué)授課方式的多元拓展，課堂教學(xué)不要只是局限于單純地講解和誦讀，要多規(guī)設(shè)一些多元有趣的課堂活動(dòng)，比如在學(xué)習(xí)長短、圖形等知識(shí)時(shí)，便可以規(guī)設(shè)一下需要學(xué)生自主實(shí)踐的活動(dòng)，在自主參與的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能會(huì)得到更充分的激發(fā)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)老師要想將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能充分激發(fā)出來，除了要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過改善教學(xué)內(nèi)容去培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥，而且具有非常強(qiáng)的抽象性，這也是很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中感覺困難和吃力的原因，長此以往，也就逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。但是，如果小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中可以引入生活素材作為教學(xué)內(nèi)容，就可以有效改善這一局面。這種貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也給學(xué)生一種親切感，更重要的是，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，運(yùn)用豐富的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決，自主學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過程中也就得到有效的訓(xùn)練和提升。其次，數(shù)學(xué)老師可以從教學(xué)模式方面進(jìn)行創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師通常采取灌輸式模式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個(gè)機(jī)械且被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以采取情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“圓柱體體積”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師就可以采取小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，首先給學(xué)生這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題：有一個(gè)圓柱體，底面半徑為20厘米，現(xiàn)在將圓柱體側(cè)面充分展開，發(fā)現(xiàn)這個(gè)圓柱體的側(cè)面是一個(gè)正方形。問：這個(gè)圓柱體的體積是多少。數(shù)學(xué)老師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，在共同討論和研究的基礎(chǔ)上解決該問題。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能有效突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四、結(jié)語：

數(shù)學(xué)課堂對(duì)于強(qiáng)化小學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能成效卓著，在授課過程中，要明確教師充當(dāng)?shù)氖侵敢说慕巧?，學(xué)生才是真正的主導(dǎo)者，身為主導(dǎo)者的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)自行接受知識(shí)、想象思考，找出問題而后得出解答方式，教師需結(jié)合小學(xué)生的多元特征，以其能力水平和訴求發(fā)展為基本點(diǎn)，注意突破常見誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，行之高效地強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴紅冰，張國楚.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探研[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015（2）.