小學高年級英語閱讀評價的實踐與探究

徐月紅

【摘要】評價是對某一個人或某一件事的某種看法，在小學高年級英語教學當中，教師對學生英語閱讀的評價，可以有效幫助學生完善自身的不足之處，進而提高學生的英語閱讀效率。閱讀評價是教師對學生學習內(nèi)容進行分析判斷后，給出的結(jié)論性評語，有助于提高學生學習效率，因此教師一定要完善英語閱讀評價體系。

【關(guān)鍵詞】小學;高年級;英語閱讀

一、追求評價多元化

在我國小學高年級英語教學當中，對閱讀進行評價時主要針對幾個方面，其中包括學生在英語方面的拼讀能力、閱讀流暢度、對英語文本的理解能力以及對英語語言的表達能力幾個方面。因此，教師在對學生英語閱讀進行評價時，可以有效地從這幾個方面著手提高評價水平，以此來促進學生英語學習效率，提高學生的英語實際運用能力。

（一）閱讀反思評價

小學英語閱讀要養(yǎng)成不斷反思的習慣，對于學生閱讀反思的評價，可以有效幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進而加以改正，為學生的今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在進行閱讀時，教師可以先讓學生自己閱讀，然后引導學生進行閱讀反思，比如：閱讀時語句的發(fā)音是否準確？哪里不明白，為什么？欠缺在哪里，需要怎樣改進強化等等，這些內(nèi)容都是學生在閱讀時需要進行自我反思的。

（二）閱讀體驗的評價

在進行漢語閱讀時，學生往往能夠一目十行，可以一時間觀看許多文字并理解其含義，然而在英語閱讀時，學生往往不具備這樣的能力，以至于無法享受很好的閱讀體驗，究其原因，一方面是因為學生對英語單詞的不熟練，另一方面則是在英語的積累以及視覺與思維轉(zhuǎn)化方面的能力薄弱。學生英語閱讀能力的強弱取決于學生能否順利流暢地將英語文章朗讀出來，流暢度越高代表著學生越具備快速識別英語單詞的能力，同時對其含義也能夠有所了解。因此教師在對學生英語閱讀進行評價時，可以通過讓學生朗讀體驗的方式，根據(jù)學生的閱讀流暢度來進行評價，進而給出學生相應(yīng)的指導策略，提高學生的英語閱讀能力。例如，教師可以從教材當中選擇一篇短文，讓學生進行朗讀，然后根據(jù)其閱讀情況給予相應(yīng)的指導與評價，如學生在朗讀過程中不夠流暢，教師首先要幫助學生指出原因，如：單詞量少、拼讀能力差等，然后給出訓練策略，讓班級內(nèi)口語表達能力差、閱讀熟練度不高的學生進行短句對話練習，通過這種方式可以有效地提高學生的閱讀熟練度。

（三）閱讀理解能力評價

小學高年級英語閱讀教學中，閱讀理解能力的培養(yǎng)是教學的重點工作，無論是單詞還是閱讀流暢度，都是為了讓學生能夠更好地理解英語文章的意思而做的輔助工作。因此，教師在對學生的閱讀理解能力進行評價時，可以根據(jù)學生對文章意思的理解程度，來給予適當?shù)脑u價以及策略，讓學生能夠在閱讀理解的能力上得到進一步的提升。

（四）文化意識的評價

英語學習與漢語學習具有較大的區(qū)別，在語言文化上具有很大的差異，因此為了更好地提升學生的英語閱讀能力，教師要對學生進行語言文化意識的評價，通過這樣的評價可以有效幫助學生掌握英語文化，進而對學生英語水平的提升帶來巨大幫助。

（五）閱讀習慣評價

擁有一個良好的閱讀習慣，對于提升小學生高年級英語閱讀能力水平具有十分重要的作用和意義，因此教師在進行評價教學時，應(yīng)當把閱讀習慣作為評價方面之一。在進行評價時，教師可以制作一個評價表格，表格內(nèi)容可以包括：學生每周的閱讀時間、閱讀時采用什么方式、是否擁有英語課外讀物、閱讀時能否準確把握文章的大意、遇到不明白的地方會怎樣做等等，通過構(gòu)建這樣的評價表格，對學生的閱讀習慣進行評價，進而有效根據(jù)學生的問題予以歸正，設(shè)計合理的教學計劃，改善閱讀教學，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而有效提升學生閱讀能力。

二、開展縱向評價

（一）閱讀表格評價法

小學生對英語閱讀往往興趣不高，為了能夠激勵學生閱讀，教師可以采用閱讀表格評價法，將學生每一天或每一周的閱讀量進行記錄。并且在班級內(nèi)的墻壁上貼上閱讀表格，把每一個學生的閱讀狀況詳細的記錄，形成對比，進而激發(fā)學生的閱讀動力。而對于每周閱讀量排在前三的學生，教師可以予以相應(yīng)的獎勵，獎勵機制可以更好地激發(fā)學生的閱讀積極性，對于評價表格的制作可以采用日記法，如：何人、何時、閱讀內(nèi)容、閱讀量等，如此清晰的記錄是為了保證學生將英語閱讀落到實處，更有效的發(fā)揮評價作用，讓學生真正掌握英語能力。

（二）閱讀分享評價

為了更有效地掌握學生的閱讀情況，教師在進行閱讀評價時，可以采用閱讀分享的模式，讓學生將閱讀之后所領(lǐng)悟的內(nèi)容進行分享，分享的形式可以多樣化，比如：精彩句式分享、創(chuàng)新英語作文、閱讀內(nèi)容復述、人物評價等，在分享過程中教師可以讓學生進行互評，找出對方的優(yōu)缺點，進而有效促進學生共同成長，如此在閱讀分享評價中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，進而讓學生更加積極的參與到評價之中，使其閱讀能力在互評中得到快速提升。

三、開展評價活動

（一）主題演講評價活動

對于小學高年級的學生來說，已經(jīng)具備了一定的英語水平，因此為了有效提高學生的閱讀水平，教師可以根據(jù)學生的閱讀基本情況，設(shè)立不同的主題，讓學生進行自由演講，通過演講來查看學生的閱讀狀況，進而提出有效的教學策略，提高其英語水平。

（二）續(xù)寫評價

為了能夠有效提高學生的閱讀效率，教師可以采取續(xù)寫評價方法，比如讓學生根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容進行續(xù)寫，通過學生的續(xù)寫內(nèi)容可以有效評價學生的閱讀效果。續(xù)寫需要學生具備極高的閱讀水平，掌握原文的主題思想、句式結(jié)構(gòu)、人物性格、心理特點、事情發(fā)展等等，這些都需要學生對原文具有充分的了解才能夠完成。對于小學生來說并不是特別容易，然而通過這樣的訓練，可以有效提升學生的閱讀理解水平，也同時加強了學生的寫作水平，進而有效提高學生的英語綜合實力。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學高年級英語閱讀教學中，評價教學對促進學生實力的提升，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣具有十分重要的意義和價值，因此教師要不斷優(yōu)化閱讀評價方法，讓學生的英語水平得到快速提升，進而有效提高小學英語閱讀教學效率。

參考文獻

[1]陳萍.新基礎(chǔ)教育小學英語閱讀形成性評價探索[J].教育界，2020（43）：56-57.