鄉(xiāng)土資源融入幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的價(jià)值分析

劉梅 于俊義

【摘要】隨著新課程改革的不斷落實(shí)，幼兒園教育已經(jīng)逐步確立了利用鄉(xiāng)土教育資源構(gòu)建園本化課程的意識(shí)。深入挖掘富含地方特色的本土資源是發(fā)展幼兒園教育的重要途徑，與此同時(shí)也為幼兒創(chuàng)造了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和生活空間，促進(jìn)幼兒園教育更貼近于幼兒的生活、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近大自然，不僅能促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握，還能陶冶幼兒的情操，讓幼兒了解到更多未知的社會(huì)與自然環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 融入 幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng) 價(jià)值分析

引言

在幼兒園中運(yùn)用鄉(xiāng)土教育資源是可行的，作為幼兒教師，應(yīng)明確鄉(xiāng)土資源應(yīng)用方法，加強(qiáng)對(duì)于鄉(xiāng)土資源應(yīng)用的研究能力，從而進(jìn)一步提高鄉(xiāng)土教育資源開(kāi)發(fā)水平。本文分析了提高鄉(xiāng)土教育資源應(yīng)用水平的措施，旨在進(jìn)一步為幼兒日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、鄉(xiāng)土資源對(duì)幼兒園教育的作用

（一）有助于促進(jìn)幼兒園特色教育的形成，提高教育質(zhì)量和教育水平

園本課程是以國(guó)家的法律法規(guī)及相關(guān)政策為基礎(chǔ)，以幼兒園實(shí)際的教育環(huán)境及條件為前提，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)需求，將幼兒、幼兒教師、家長(zhǎng)及社區(qū)相結(jié)合為主體構(gòu)建的課程。自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以來(lái)，幼兒園教育越來(lái)越向園本化變革，幼兒園園本課程已逐漸成為各個(gè)幼兒園教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，在此過(guò)程中，結(jié)合鄉(xiāng)土教育資源更能有效形成幼兒園的特色教育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展。

調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

如果教師一直圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，則幼兒便會(huì)感到枯燥無(wú)趣，也無(wú)法形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師需側(cè)重讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生參與的積極性，便需側(cè)重運(yùn)用游戲等方式來(lái)為幼兒提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠通過(guò)完成游戲任務(wù)而探索未知，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在此期間，教師便可側(cè)重引用鄉(xiāng)土資源作為教學(xué)素材，讓幼兒能夠從生活著手產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)幼兒深化思考。

二、鄉(xiāng)土資源融入幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的策略

（一）挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，讓美術(shù)活動(dòng)貼近生活

隨著新課改的發(fā)展和進(jìn)步，在現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)中，更為關(guān)注的是對(duì)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以利用具有特色社會(huì)文化的鄉(xiāng)土資源為幼兒提供美術(shù)創(chuàng)造的靈感。相比于教材當(dāng)中正規(guī)系統(tǒng)的美術(shù)內(nèi)容，鄉(xiāng)土文化資源更為直白和質(zhì)樸，比如一些民間藝術(shù)、戲曲文化、服飾特點(diǎn)、飲食文化等等，這些都能一定程度上反映當(dāng)?shù)厝壕用癖娕c自然的和諧互動(dòng)。在幼兒美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師可以從這些鄉(xiāng)土資源當(dāng)中入手，挖掘美術(shù)教學(xué)的素材，通過(guò)鄉(xiāng)土資源來(lái)為幼兒呈現(xiàn)不同地方的文化特色，引導(dǎo)幼兒積極地參與社會(huì)實(shí)踐，在具有特色社會(huì)文化的鄉(xiāng)土資源當(dāng)中循序漸進(jìn)的促進(jìn)幼兒對(duì)于鄉(xiāng)土資源的理解和運(yùn)用。比如在我國(guó)的黃土高原地區(qū)，在過(guò)去因?yàn)檫@一地區(qū)所住人群生活主要靠農(nóng)耕，在農(nóng)耕生活當(dāng)中，人們逐漸形成了以“勞動(dòng)”為中心的風(fēng)俗文化，比如祭祀、競(jìng)技等活動(dòng)，都蘊(yùn)含著豐富的人文文化內(nèi)涵，教師可以引入一些相關(guān)的作品，通過(guò)美術(shù)語(yǔ)言去詮釋這種特有的鄉(xiāng)土文化，促進(jìn)幼兒對(duì)于美術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（二）善用本土資源，區(qū)角材料自然化

幼兒園美術(shù)區(qū)域開(kāi)展深入化的教育，可以讓幼兒借助有效的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，在繪畫(huà)以及手工制作的階段當(dāng)中，全面實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與審美能力的整體化培養(yǎng)。美術(shù)材料的投放也需要極具凸顯多樣化的特征，幼兒園教師可以為幼兒投放多元化的鄉(xiāng)土資源材料，切實(shí)激勵(lì)廣大的幼兒運(yùn)用生活中經(jīng)常運(yùn)用的材料開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的有效活動(dòng)，從而收獲更為優(yōu)異的教育效果。例如，幼兒教師可以積極組織幼兒開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，如收集樹(shù)葉等材料，并有效觀察其外觀形態(tài)，再用筆將其模仿畫(huà)出來(lái)，形成非常優(yōu)秀的美術(shù)作品?；蛘吒鶕?jù)地域農(nóng)、林、葉、竹、果實(shí)、沙、石等資源豐富優(yōu)勢(shì)，善于收拾“十子”材料：木子、棍子、竹子、葉子、草子、果子、石子、瓶子、蓋子、扣子等，以其自然的素材、低結(jié)構(gòu)的材料，在保證安全、衛(wèi)生前提下，投放到活動(dòng)室的各個(gè)區(qū)域，豐富了各區(qū)域的材料。這些自然材料是幼兒園周?chē)Ｒ?jiàn)的東西，使用起來(lái)方便，減少了教師大量制作高結(jié)構(gòu)的過(guò)塑學(xué)具，不失為一件低耗高效資源，有質(zhì)量的活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)了幼兒身心健康成長(zhǎng)。

（三）融入本土化自然資源，突顯美育特色環(huán)境

在鄉(xiāng)土資源的利用和開(kāi)發(fā)中，教師可以將各類(lèi)的鄉(xiāng)土資源融入幼兒園教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，可以通過(guò)一些特定材料的投放來(lái)營(yíng)造美術(shù)活動(dòng)的氛圍，通過(guò)客觀環(huán)境的改變來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以環(huán)境熏陶幼兒，提升教學(xué)效果。教師可以和幼兒在生活當(dāng)中一同收集和挖掘鄉(xiāng)土資源，利用這些鄉(xiāng)土資源對(duì)幼兒園的公共區(qū)域進(jìn)行裝扮。比如春天的時(shí)候，教師可以讓幼兒在外出郊游的過(guò)程中，收集一些花瓣和柳絮，然后將花瓣和柳絮制作成“假花”，懸掛在教室的各個(gè)地方，還有春天鄉(xiāng)間開(kāi)的一些野花，教師也可以讓幼兒通過(guò)采集制作一些美術(shù)標(biāo)本，用于后續(xù)的模仿繪畫(huà)使用。同時(shí)教師也可以讓幼兒留意一些具有本地人文特色的鄉(xiāng)土文化資源，比如一些傳統(tǒng)的民間工藝，例如剪紙、風(fēng)箏、年畫(huà)等等元素，教師可以讓幼兒去觀察留意這些具有本土氣息的資源，通過(guò)模仿其中的美術(shù)內(nèi)容來(lái)提升個(gè)人的美術(shù)能力。教師也可以在課外收集一些相關(guān)的作品，展示在校園的公示板或者是懸掛在教室當(dāng)中，通過(guò)無(wú)處不在的鄉(xiāng)土資源去熏陶幼兒，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)在幼兒園中開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，提高了幼兒園教學(xué)質(zhì)量，利于教師全面加強(qiáng)幼兒園活動(dòng)開(kāi)展效率。作為新時(shí)期幼兒教師，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)研究，從而全面提高鄉(xiāng)土教育資源的應(yīng)用水平。

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